ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРАВО
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ Информационный портал
 

Профориентационная работа с подростками: нормативно-правовая база и процесс реализации

ЕЖЕГОДНИК РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ТОМ 13 (№ 18), 2018 

Свидетельство о регистрации СМИ –  ПИ № ФС77-3049 от 07 декабря 2007 г.

АВТОРЫ: Черкасова Т. В.

АННОТАЦИЯ 

Статья посвящена рассмотрению одной из актуальных современных тем — особенностям и трудностям в ходе организации и проведения профориентации с молодежью, прежде всего с выпускниками школ. Автором дана характеристика существующей законодательной базы профориентационной работы; показана необходимость более детальной регламентации содержания и процедуры профдиагностики и профориентационного консультирования; представлено описание модели профориентационной работы, включающей цели и задачи, объекты и субъекты, направления и формы данной работы; подробно описаны основные этапы проведения профориентации с подростками, а также предложены рекомендации по совершенствованию проводимой профориентационной работы с выпускниками школ, сформулированные на основе анализа опыта работы Центра профориентации в одном из региональных вузов страны. Особое внимание в статье уделено востребованности в современной образовательной школьной среде специалиста, осуществляющего профориентационное сопровождение подростков и молодежи.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА 

Профориентационная работа; профессиональная ориентация; профдиагностика; школьники; модель; процесс; образовательная траектория; профориентационное сопровождение.


Каждое новое поколение молодых людей сталкивается в своей жизни с выбором профессии и будущего дела. Поэтому профориентационная работа всегда была актуальна для молодежи, особенно для подростков — выпускников школ. Кроме востребованности этой работы у молодого поколения необходимость выбора подходящей профессии важна и для экономики страны. Именно специалисты, готовые полностью реализовать себя в любимой профессии, смогут обеспечить рост конкурентоспособности отечественной экономики. Таких специалистов можно подготовить из числа социально актив­ных выпускников школ, которые характеризуются как ответственные личности, способные к осознанному выбору профессии. Именно к подготовке таких идеальных выпускников должна стремиться современная школа.

Однако статистика показывает существенно иную действительность. По данным исследований Российской академии образования, около 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями; 46 % ориентируются при решении этого вопроса на мнение родителей и родственников; 67 % не имеют представления о сущности трудовых обязанностей, выполнение которых подразумевает в дальнейшем избранная для продолжения обучения специальность[1].

Современная ситуация с выбором профессии у молодого поколения и проведением профориентационной работы в нашей стране характеризуется рядом трудностей:

- необходимость выбора подростками профессии для своей будущей самореализации при недостатке у них полной и актуальной информации о мире профессий;

- желание молодежи получить не только информацию о подходящей профессии, но и о способах овладения навыками в данной профессии при неразработанности методик выстраивания образовательной траектории школьника;

- отсутствие возможности попробовать себя в желаемой сфере деятельности на практике, что отчасти обусловлено нежеланием самих молодых людей пробовать себя в практической профессиональной деятельности до получения образования;

- потребность у специалистов по профориентации проводить качественную и точную профдиагностику при отсутствии методик надежной и достоверной диагностики, дающей детальный результат (указание конкретной профессии, подходящей подростку) и учитывающей изменения в перечне профессий и современном рынке труда;

- сложность с организацией системной, комплексной и регулярной профориентационной работы, которая бы охватывала все категории детей, безработных граждан и иных социально незащищенных категорий населения;

- отсутствие полного охвата индивидуальным профориентационным консультированием всех учащихся общеобразовательных школ, в том числе и из-за недостатка подготовленных специалистов по оказанию индивидуальных консультаций школьникам;

- недостаточная разработка четкой и детальной концепции и модели всех этапов и процедур данного вида деятельности при наличии стремления заинтересованных субъектов организовать и проводить профориентационную работу с молодежью системно и последовательно.

Несомненно, каждая из перечисленных проблем и сложностей требует своего анализа, всестороннего изучения и выработки путей решения. В данной статье, прежде всего, будет рассмотрена модель профориентационной работы, ее основные этапы и элементы.

Проведение профессиональной ориентации с детьми и подростками закреплено в российском законодательстве как одно из важных прав ребенка в сфере образования.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[2] (далее — Закон об образовании) обеспечение профессиональной ориентации закреплено как основа среднего общего образования, а также одна из задач дополнительного образования детей. В статье 66 указанного закона говорится, что развитие личности ребенка должно происходить на основе профориентации содержания образования, которое в том числе готовило бы учащегося к самостоятельному жизненному выбору.

Однако в настоящий момент профориентационная работа в общеобразовательных школах традиционно осуществляется в форме различного рода мероприятий, проводимых сверх учебной нагрузки школьника в рамках внеучебной деятельности. Кроме того, в понимании школьников, их родителей, а отчасти педагогов и психологов школ профориентация продолжает ассоциироваться с предоставлением обобщенной информации о мире профессий, проведением профдиагностики и выдачей рекомендаций с перечнем наиболее подходящих профессий для выпускника. То есть от профориентационной работы ожидается получение некоего готового рецепта к действию куда пойти учиться, но никак не формирование у школьника готовности самому сделать выбор будущей профессии.

В последующей характеристике термина «профориентационная работа» мы будем опираться на понятие профессиональной ориентации, которое дано в постановлении Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1 (далее — Постановление Минтруда № 1/1996): «это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-эконо­мической ситуации на рынке труда»[3].

Не вызывает сомнения тот факт, что выбираемая профессия должна соответствовать талантам и способностям человека. Однако, кроме всего прочего, она должна отражать его истинные желания и стремления, а точнее сферу его самореализации и самоактуализации. Самоактуализация обозначает переход из состояния возможности в состояние действительности, поэтому смысл самоактуализации как процесса саморазвития личности в большей мере отражает смысл слова «проявление». В данном случае проявить себя означает выявить свои скрытые способности, возможности и таланты. Именно через активное проявление личностью своих талантов и стремлений объясняют процесс самоактуализации ведущие представители экзистенциального и гуманистического направлений в психологии (К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Р. Райн, К. Роджерс, В. Франкл). В человеке ведущим и главным мотивом к действию является самоактуализация, служащая предпосылкой для самореализации человека, самосовершенствования, творческого развития личности. «Нормальный, здоровый организм — это тот, в котором тенденция к самоактуализации действует изнутри и который преодолевает сложности, возникающие из-за столкновений с внешним миром не на основе тревоги, но благодаря радости победы»[4]. Стремление человека к самоактуализации подразумевает, что у человека наличествует некая «самость», которая должна быть актуализирована. «Способности настойчиво требуют употребления, и прекращают свои требования, лишь когда их достаточно и полноценно употребляют»[5]. Именно внутренние способности и таланты человека являются источником его самоакутализации. Аналогично этому способности и таланты подростка должны лежать в основе выбора им своей будущей профессии.

Сторонник теории самоактуализации К. Роджерс также указывал, что ведущим мотивом поведения человека является «тенденция развивать свои способности, чтобы сохранять и развивать личность»[6]. Поэтому мы можем вслед за ним предположить, что самореализация и раскрытие молодым человеком всех своих талантов и способностей в сфере профессиональной деятельности позволит ему стать полноценно функционирующей личностью.

Однако выбор пути достижения самореализации и самоактуализации, как, в сущности, и выбор подростком своей будущей профессии, может сопровождаться рядом трудностей. Чаще всего это выражается в том, что смыслы и ценности личности заслоняются внешними социальными оценками тех или иных событий и фактов. Чужие оценки, принятые человеком на себя, затеняют его личное мнение и, тем самым, отбрасывают его от пути к самоактуализации. Поэтому первейшим шагом к самоактуализации является способность человека доверять не чужим, а собственным оценкам и мнениям, «прислушиваться к внутреннему голосу своей самости»[7].

Понимание самоактуализации возможно не только в качестве основы для профессионального выбора и самоопределения подростка, но и для его будущего профессионального роста как специалиста. В этом акмеологическом аспекте самоактуализация рассматривается в качестве необходимой формы движения человека к личностной зрелости и вершинам профессионализма[8]. Именно стремление к самоактуализации заставляет человека «сделать осознанный выбор, принять за него ответственность, а также овладеть индивидуальным стилем деятельности благодаря делу, которое человек делает своим»[9].

Таким образом, человек легче, быстрее и с большими результатами становится успешным в своей трудовой деятельности, если она соответствует его личностным особенностям, склонностям, предпочтениям, талантам, возможностям. К примеру, человек может устроиться на нелюбимую работу топ-менеджером с высокой зарплатой в банке, но это будет даваться с большим трудом и отсутствием вдохновения. Такая работа не будет приносить удовлетворения, если он с детства мечтал стать художником, а вынужден заниматься банковскими счетами. Человек всегда будет с большим удовольствием и энтузиазмом вкладываться в профессиональную карьеру, если она является сферой его самоактуализации. Поэтому важно в профориентационной работе с молодым поколением помогать подростку в выборе не просто высокооплачиваемой и востребованной профессии, а именно той, которая соответствует его внутренним талантам и личностным способностям.

Организация столь важной работы с подрастающим поколением в нашей стране опирается на ряд нормативных правовых актов:

- Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»[10],

- Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»[11],

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- постановление Минтруда РФ от 29 августа 1995 г. № 47 «Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации»[12] (далее — Постановление Минтруда № 47/1995),

- постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»,

- приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 23 августа 2013 г. № 380н «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования»[13] (далее — Приказ Минтруда и соцзащиты № 380н),

- распоряжение Правительства РФ 3 марта 2015 г. № 349-р «Об утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015−2020 годы»[14] (мероприятие 13 «Реализация комплекса мер, направленных на совершенствование профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных органи­зациях и развитие системы среднего профессионального образования, с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением на пред­приятии»),

- распоряжение Правительства РФ от 5 марта 2015 г. № 366-р «Об утверждении Плана мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий»[15],

- совместный приказ Минтруда России и Минобрнауки России от 27 августа 2013 г. № 390/985 «О межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодежи»[16].

В перечисленных нормативных правовых актах содержится описание целей, задач, направлений профессиональной ориентации, а также перечень субъектов, которые должны реализовывать данную профориентационную работу. В целом положения и описания в данных документах представляют собой некий ориентир того, как должна выглядеть профориентационная работа. В соответствии с ним можно составить модель данной работы с населением, в том числе с подростками, которая содержит следующие элементы:

Цель профориентации — создание условий, помогающих человеку, прежде всего молодому человеку, выбрать будущую профессию в соответствии с личностными интересами, образовательными запросами и потребностями рынка труда в регионе.

Задачи профориентационной работы:

1) создание гарантированных государством условий для получения человеком помощи и поддержки в свободном выборе профессии, формы занятости и путей самореализации для всех возрастных категорий населения;

2) достижение баланса между интересами, желаниями, состоянием здоровья и умениями человека, а также потребностями и возможностями рынка труда в стране;

3) оценка и прогноз перспектив трудоустройства по выбранной профессии, успешности профессиональной карьеры человека.

Субъекты, организующие и проводящие профориентационную работу с населением, в том числе с подростками:

- межведомственная комиссия по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения;

- Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения Министерства труда и социального развития Российской Федерации;

- территориальные центры профессиональной ориентации и психологической поддержки населения;

- центры занятости населения, региональные центры профессиональной ориентации безработных граждан и незанятого населения;

- образовательные учреждения (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) и специальные (коррекционные) учреждения для учащихся с отклонениями в развитии;

- психологические службы в образовательных учреждениях;

- образовательные учреждения профессионального образования;

- дошкольные учреждения в процессе реализации программ воспитания;

- организации здравоохранения;

- общественные объединения психолого-профориентационной направленности.

В соответствии со ст. 11 Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» осуществление мероприятий по профориентации возложено на органы исполнительной власти субъектов РФ[17].

Объектом профориентационной работы в первую очередь являются учащиеся школ. Согласно названному закону профориентационные мероприятия проводятся с подростками, достигшими 14 лет. Таким образом, основной объект профориентационной работы — это выпускники 9–11 классов. Однако для большей эффективности и результативности данной работы необходимо начинать применение методов профориентационного информирования с детьми более раннего возраста. Кроме того, услуги по профориентации необходимы безработным гражданам, лицам, готовым сменить профессию и место работы, гражданам, испытывающим сложности с поиском работы (лица с ОВЗ, одинокие и многодетные родители).

Согласно Постановлению Минтруда № 47/1995 направлениями реализации профориентационной работы являются:

- оказание услуг по профдиагностике и выбору профессии;

- содействие в получении образования по выбранной профессии;

- помощь в трудоустройстве и обеспечение занятости;

- содействие в профессиональном росте и продвижении;

- первоочередное предоставление профориентационных услуг безработным гражданам и социально незащищенным группам населения;

- совершенствование работы учреждений и служб, оказывающих профориентационные услуги;

- содействие международному сотрудничеству субъектов профориентационной работы.

Профориентационная работа с населением должна проводиться в следующих формах:

1) массовая — предполагает информирование всех категорий населения о профессиях и услугах по профориентации через СМИ, печатные издания, специальные справочники, видеоматериалы, сайты, форумы, конференции, семинары, интерактивные площадки «Город профессий» и прочие массовые акции, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда;

2) групповая — предусматривает проведение экскурсий учащихся на предприятия, групповых занятий, тренингов, мастер-классов, деловых игр по выбору профессии и развитию профессиональных компетенций, коучинговые технологии и развивающие упражнения по саморегуляции, прохождению собеседования, самопрезентации, составлению резюме и др.;

3) индивидуальная — включает персональную диагностику профессиональных склонностей, составление индивидуальной образовательной траектории, индивидуальное консультирование по выбору профессии и учебного заведения для поступления.

Более детально процесс оказания услуги по профориентации представлен в Приказе Минтруда и соцзащиты № 380н/2013. Регламентированную данным приказом услугу оказывают службы занятости безработным гражданам, в том числе ищущим работу подросткам.

Порядок оказания данной услуги выглядит следующим образом:

1) проверка и корректировка в реестре сведений о гражданине, обратившемся за услугами в службу занятости;

2) информирование гражданина о порядке предоставления профориентационной услуги, методах, методиках, тренингах и технологии профессиональной ориентации граждан;

3) ознакомление с методикой тестирования, проведение тестирования с помощью компьютерных технологий или в письменной форме; обработка результатов исследования;

4) проведение тренинга по профессиональной ориентации, подведение итогов тренинга для последующего консультирования по профориентации по следующим аспектам:

- факторы и мотивы выбора профессии, требования к профессиональной деятельности;

- результаты профдиагностики, профессиональные склонности и предпочтения;

- возможности обучения по выбранной профессии;

- варианты трудоустройства на рынке труда;

- рекомендации по выбору профессии и обучению ей, овладению знаниями и навыками профессиональной и предпринимательской деятельности;

5) определение действий гражданина по реализации предложенных рекомендаций;

- оформление заключения о результатах проведенной профориен­тационной работы с обратившимся гражданином, занесение данных результатов в регистр получателей государственных услуг в сфере занятости населения.

Данное описание профориентационной услуги при этом не сопровождается регламентацией в законе процедуры проведения методик профдиагностики, видов тестов для нее, а также технологии и содержания тренингов по профориентации. Если соответствующими субъектами планировалось стандартизировать данную госуслугу, то стоит полностью прописать детали профориентационной работы с утверждением всей необходимой рабочей документации и инструментария. В данный же момент школьным психологам и специалистам прочих служб приходится выбирать методику и содержание диагностики и тренинга по собственному усмотрению, что, несомненно, вызывает определенные трудности и приводит к существенным различиям в качестве и результатах профориентационной работы в разных регионах страны.

Обобщив перечисленные выше направления и формы, а также порядок проведения профориентации, считаем возможным представить следующую последовательность этапов профориентационной работы с подростками в общеобразовательной школе:

I. Массовое распространение информации о мире профессий, знакомство всех школьников со сферами и видами профессиональной деятельности; стимулирование интереса к выбору профессии; начало формирования готовности сделать выбор будущей профессии.

II. Распределение подростков на группы в зависимости от проявленного интереса к той или иной сфере деятельности; проведение групповых занятий и мастер-классов по навыкам в соответствующей профессиональной сфере; побуждение к увлечению каким-либо видом деятельности, творчества.

III. Проведение индивидуальной диагностики, интервьюирования для выбора конкретного вида профессии; определение наиболее подходящих профессий.

IV. Пробование подростком себя в подобранных профессиях в качестве начинающего стажера; освоение простейших профессиональных навыков в этих профессиях (профессиональные пробы); определение с учетом пройденной практики одной наиболее привлекательной и подходящей профессии.

V. Составление индивидуальной образовательной траектории; выбор учебного заведения для освоения подходящей профессии, консультации по подготовке к поступлению в учебное заведение.

VI. Помощь в трудоустройстве после обучения в профессиональном учебном заведении; сопровождение в последующем в ходе профессионального роста и построения карьеры.

Несомненно, реализация всех указанных этапов позволит уделять больше времени каждому из подростков и соответственно потребует существенных затрат времени и сил со стороны субъектов профориентационной работы.

При этом стоит отметить, что профориентационные мероприятия или элементы профориентационной работы должны быть включены и реализовываться как в учебной деятельности, так и во внеучебной. Традиционно понимаемая профориентация школьников в виде проведения с ними бесед, встреч, информирования и пр. осуществляется в основном во внеучебное время. Однако при всей возможной регулярности подобных мероприятий они не смогут в полной мере достичь своих целей и задач. Для формирования у школьников готовности и способности сделать выбор будущей профессии необходимо ежедневное упоминание и акцентирование внимания на важности данного выбора. Наилучшим временем и местом для подобных действий являются школьные уроки, на которых педагог может в ходе объяснения какого-либо понятия, правила или раздела дисциплины указать на его важность и необходимость в той или иной профессии.

Таким образом, профессиональная ориентация должна быть включена в содержание и учебные планы среднего общего образования. Неслучайно еще в ноябре 2011 г. приказом Минобрнауки России были внесены изменения в стандарт среднего общего образования, одной из целей которого должно было стать формирование у школьника готовности к выбору направления своей профессиональной деятельности[18].

Формирование у подростков готовности к выбору профессии все чаще упоминается в качестве одной из важных целей современного образования. Востребованность данного положения можно пояснить на примере известного выражения: если хочешь накормить человека один день — дай ему рыбу, если хочешь накормить его на всю жизнь — дай ему удочку для ловли рыбы. Напомним про устоявшийся стереотип в сознании школьников и их родителей относительно сути профориентационной работы: школьнику достаточно пройти несколько тестов, и по их результатам ему легко могут подобрать подходящую для него профессию, причем профессию, в которой он обязательно будет успешен и финансово обеспечен.

Несмотря на множество разработанных и применяемых профориентационных методик и тестов, профдиагностика не способна дать точного ответа на вопрос о том, какая именно профессия подходит конкретному подростку и станет делом его жизни. В большинстве своем существующие методики способны определить только сферу профессиональной деятельности, к которой у подростка есть профессиональная склонность и личный интерес. При этом в результатах тестирования чаще всего выдается очень обширный перечень подходящих подростку профессий. И, чтобы сделать выбор из предложенного перечня профессий, подростку необходимо не просто собрать как можно больше информации об этих профессиях, но и погрузиться в профессиональную среду. Только возможность освоить и попробовать на практике некоторые профессиональные навыки предложенных профессий позволит подростку понять, какая из них в наибольшей мере подходит именно ему. Поэтому при разработке методического обеспечения профориентационной работы в школе все чаще указывается на необходимость применения методов «погружения» в профессию. Подобную функцию «погружения» могут выполнять и традиционные словесные приемы изложения учебного материала: мотивирующее объяснение, рассказы о профессиях, беседы о профессиональных и жизненных планах учащихся и пр.

Однако все активнее в научной и учебной литературе обсуждается необходимость организации для учащихся активных профессиональных проб. Теоретики и практики профориентационной работы сходятся во мнении, что обязательное участие подростка в профессиональных пробах в различных видах профессиональной деятельности будет способствовать большей информированности об условиях и особенностях профессиональной деятельности, развитию познавательного интереса к выбранной специальности и соответственно повысит уровень его готовности к выбору будущей профессии. Поэтому столь важно не просто продиагностировать школьника и дать ему готовое решение, но и научить его самого делать выбор и принимать решение в ситуации множества подходящих ему профессий.

Проведение профориентационной работы по формированию готовности к выбору будущей профессии является длительным процессом, требующим постоянной поддержки и помощи подростку со стороны специалистов. Решение этой задачи обеспечивается введением в образовательное пространство средней школы позиции тьютора. Его работа отличается от традиционной роли учителя, психолога, классного руководителя тем, что представляет собой специально организованную педагогическую деятельность по индивидуализации образования. Она предполагает выяснение учебных мотивов и познавательных интересов ученика, поиск ресурсов для создания индивидуальной образовательной траектории школьника, развитие учебной и образовательной рефлексии уча­щегося, что в конечном итоге способствует формированию готовности стар­шеклассника к выбору будущей профессии. Выполняемую тьютором проф­ориентационную работу можно условно поделить на три направления:

1) информационно-просветительская работа. Для успешного вхождения старшеклассника в мир профессий и самореализации в нем тьютор-проф­ориентатор предоставляет ему данные, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также дает описание конкретных видов труда, профессий и возможностей подготовки к ним;

2) диагностическая работа. Диагностика профессиональных склонностей должна проводиться не разово, а периодически повторяться, превращаясь в итоге в некий мониторинг изменений в профессиональных интересах подростка;

3) организация профессиональных проб в различных профессиях, которые должны сопровождаться рефлексивным обсуждением с тьютором опыта этих проб. Данные профориентационные развивающие консультации дают возможность ученику уточнить, конкретизировать знание о себе, более точно определиться с кругом своих жизненных и профессиональных интересов. 

Подобная профориентационная работа тьютора в образовательной организации должна проводиться в течение всего учебного года. Именно регулярные индивидуальные консультации позволят подростку спроектировать и при необходимости скорректировать свой индивидуальный образовательный маршрут, а также составить индивидуальную карту своего профессионального будущего. Выстраивание индивидуальной образовательной траектории должно включать часть портфолио выпускника школы, которое необходимо заполнять в течение нескольких лет (оптимально с 8 по 11 классы). Данные документы (маршрут и карта) станут некой стартовой площадкой для отслеживания тьютором профессионального самоопределения подростка и совершенствования профориентационной работы в школе.

Стоит также отметить, что результатом профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профес­сиональному и карьерному росту. Для современного выпускника и специалиста становится важным и актуальным образование в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы. В данном случае все более востребованной становится социально-психологическая помощь, направленная на помощь личности в правильном построении жизни, карьеры и реализации личных и профессиональных планов. Поэтому в современной науке и практике профориентационной работы необходимы теоретические разработки и методические рекомендации по организации профориентационного сопровождения подростка и молодого человека на всем протяжении процесса профессионального выбора и становления в профессии.

Проводимая на современном этапе профориентационная работа пока находится не на должном уровне, поскольку не приводит к четкому выбору будущей профессии всеми выпускниками школ. Как показали результаты проведенного нами опроса старшеклассников г. Саранска в период с 2016 по 2018 гг., только треть из опрошенных окончательно определились в выборе будущей профессии (29 % среди учащихся 9 классов, 32 % — 11 классов). Подобная ситуация выявлена и с выбором учебного заведения для получения профессии. Имеют четкий перечень учебных заведений, в которые планируют поступать, только 27–39 % опрошенных. При этом отмечается удивительная особенность у опрошенных: несколько большую долю составляют те, кто определился с учебным заведением, а не с профессией, то есть они решили, куда будут поступать, но не до конца определились с будущей профессией. Приведенные цифры вызывают особую тревогу в современных условиях, когда рынок труда требует от молодежи как можно более раннего профессионального самоопределения и выбора пути своего образования по будущей профессии. Кроме того, сами вузы в большей степени желают видеть среди своих абитуриентов тех выпускников школ, которые уже полностью определились в выборе профессии и готовы к ее освоению.

Описанный в многочисленных источниках опыт профориентационной работы со школьниками, несмотря на все свое многообразие, не позволяет говорить о стопроцентном охвате всех школьников услугами именно индивидуального профориентационного консультирования. В создавшемся вакууме данных услуг со стороны государственных и общественных учреждений и организаций в данный сектор активно внедряются частные коммерческие центры и службы, оказывая платные услуги по профориентации. Подобного рода платные услуги оказываются и в государственных образовательных организациях. В частности, в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарёва с марта 2017 г. действует Центр профориентации, в котором оказываются индивидуальные консультативные профориентационные услуги. Предлагаемые услуги представляют собой две встречи с подростком продолжительностью по 1,5 часа. В первую встречу проходит диагностика подростка по выявлению его предпочтений к различным группам профессий, способностей к той или иной профессии. По результатам диагностики определяется наиболее подходящая подростку профессия, по которой дается подробная информация о характере трудовых функций, рынке труда в стране и регионе. Кроме того, для каждого протестированного подростка выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучения по выбранной профессии.

Имеющийся опыт работы Центра профориентации в МГУ им. Н. П. Ога­рёва позволяет отметить ряд особенностей в профессиональных установках школьников:

1. Подверженность мнения и профессиональных предпочтений школьника влиянию учителя-предметника, который своей интересной формой преподавания увлекает подростка в соответствующую область знаний. При этом можно выделить три варианта воздействия учителя на заинтересованность школьника:

а) школьник проявляет склонность к изучению определенного предмета, но у него отсутствует поддержка и вовлечение в учебу со стороны соответствующего учителя-предметника. В такой неблагоприятной ситуации подростку придется искать поддержку в развитии своих способностей вне своей школы, что может быть затруднительно и затратно;

б) школьник не проявляет интереса к изучению предмета, но учитель своим примером и активной работой вовлекает в изучение данной области знаний. Если в результате такого систематического и интересного вовлечения подросток выберет профессию на основе изучаемого школьного предмета, то он рискует получить профессию, которая не отвечает его истинным желаниям и интересам;

в) школьник проявляет интерес к изучению какого-либо предмета и имеет активную поддержку со стороны соответствующего учителя-пред­метника, помогающего подростку развить свой настоящий интерес и способности к изучению любимого предмета. Данный вариант является оптимальным из всех указанных.

2. Большинство подростков, особенно учащиеся 9 классов, крайне низко мотивированы на выбор профессии и мало интересуются данным вопросом, на консультацию по профориентации они приходят только по указанию своих родителей; родители чаще проявляют активность и заинтересованность в вопросе выбора профессии, что, несомненно, накладывает на них и большую ответственность за принятое решение и выбор. Подростки могут так и оставаться отстраненными и незаинтересованными в получении результата профдиагностики.

3. В вопросе выбора будущей профессии школьники в первую очередь сосредотачиваются на выборе перечня школьных предметов для сдачи ЕГЭ и только потом пытаются определиться со специальностью для поступления. Однако практика приемных кампаний в вузе показывает, что иногда для выбранной выпускником специальности требуется несколько иной перечень ЕГЭ, чем сданный школьником, что существенно ограничивает шансы на поступление на желаемую специальность. Для устранения подобных ситуаций необходимо заблаговременно проводить профориентационую работу со старшеклассниками, чтобы они заранее могли выбрать и подготовиться к соответствующим экзаменам для поступления.

4. Обратившиеся за профконсультацией подростки и их родители в большей мере ориентированы на решение вопроса о выборе вуза для поступления, чем самой будущей профессией; у поколения родителей еще сохраняется установка, что обучение в престижном вузе обязательно обеспечит хорошее место работы и что даже само наличие высшего образования у их ребенка гарантирует ему успешное трудоустройство и высокие заработки.

5. Для родителей выпускников также актуальна проблема выбора между завершением обучения после 9 класса и продолжением учебы в 10–11 классах. Во многом это обусловлено не столько возможностями и перспективами получения рабочей специальности в техникуме или колледже, сколько страхом перед сдачей ЕГЭ в 11 классе, стремлением уберечься от лишних стрессов и переживаний.

Опыт работы Центра профориентации и выявленные в ходе работы особенности и трудности, с которыми сталкиваются подростки и их родители, позволяют нам предложить для внедрения ряд рекомендаций по совершенствованию профориентационной работы со школьниками:

1) существенно доработать и изменить методики профдиагностики, чтобы они позволяли более детально и точечно определять склонность подростка к новым профессиям, появившимся на современном рынке труда;

2) расширить доступность для школьников индивидуальной профориентационной работы, что потребует увеличения количества специалистов по профориентации в образовательных учреждениях региона;

3) организовать проведение профориентационной работы системно, последовательно, включая различные формы (индивидуальные и групповые), в том числе начинать данную работу на ранних этапах обучения, чтобы дети имели возможность как можно раньше определиться с выбором профессии и подготовиться к построению профессиональной карьеры и достижению личного успеха;

4) предлагать в ходе профконсультирования не только наиболее подходящие профессии, но и специальности из смежных областей деятельности, чтобы подростки ориентировались на освоение нескольких профессиональных компетенций, что в итоге повышало бы их конкурентоспособность на рынке труда;

5) активно развивать и внедрять дистанционные формы профориентационной работы, особенно профдиагностику в онлайн-режиме;

6) не только предоставлять информацию о подходящих школьнику профессиях, но и формировать у подростка мотивацию и стимул на получение выбранной профессии, на достижение профессионального успеха, а также обучать навыкам построения своей образовательной траектории;

7) создавать условия для освоения подростками навыков и умений будущей профессии, то есть проведение профессиональных проб;

8) активно готовить педагогов и психологов образовательных организаций к оказанию психолого-педагогической и информационной поддержки школьников в их профессиональном самоопределении. В частности, в процессе подготовки студентов в педагогических вузах необходимо ввести освоение курса, посвященного самоопределению и профессиональной ориентации учащихся;

9) обновить имеющиеся справочные материалы о рынке труда и новых востребованных профессиях и обеспечить широкий доступ к ним (например, «Справочник востребованных на рынке труда новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования» (2015 г.)[19] и «Атлас новых профессий» (2011 г.)), а также организовать мониторинг потребностей работодателей в кадрах, чтобы готовить специалистов и под их производственные запросы.

Таким образом, для повышения результативности профориентационной работы со школьниками необходимы совместные усилия всех заинтересованных субъектов, что в итоге приведет к сбалансированности запросов экономики страны с устремлениями самой молодежи, а также поможет молодым людям в построении профессиональной карьеры и достижении личного успеха.


Литература

1.    Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

2.    Городилова, Е. Н. Самоактуализация и её связь с интегральной индивидуальностью : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Городилова Елена Николаевна. — Пермь, 2002. — 22 с.

3.    Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2010. — 352 с.

4.    Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М. : Прогресс, 1998. — 480 с.

5.    Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер, 2003. — 608 с.

6.    Чистякова, С. Н. Цель Концепции определена верно / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. — 2015. — № 10.



[1] См.: Чистякова С. Н. Цель Концепции определена верно // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 10. С. 11–13.

[2] Собр. законодательства Рос. Федерации. 2012. № 53 (ч. 1), ст. 7598.

[3] Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации : постановление Минтруда РФ от 27 сент. 1996 г. № 1 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 1996. № 10.

[4] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. : Питер, 2003. С. 138.

[5] Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб. : Питер, 2010. С. 91.

[6] Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. : Прогресс, 1998. С. 45.

[7] Маслоу А. Указ. соч. С. 91.

[8] См.: Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2001. 288 с.

[9] Городилова Е. Н. Самоактуализация и её связь с интегральной индивидуальностью : автореф. дис. канд. … психол. наук. Пермь, 2002. С. 18 с.

[10] Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. № 17, ст. 1915.

[11] Собр. законодательства Рос. Федерации. 2011. № 48, ст. 6724.

[12] Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант­Плюс».

[13] Рос. газ. 2013. 13 нояб.

[14] Собр. законодательства Рос. Федерации. 2015. № 11, ст. 1629.

[15] Собр. законодательства Рос. Федерации. 2015. № 11, ст. 1642.

[16] Бюллетень трудового и социального законодательства РФ. 2013. № 9.

[17] Собр. законодательства Рос. Федерации. 1998. № 31, ст. 3802.

[18] О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 : приказ Минобрнауки России от 10 нояб. 2011 г. № 2643 (с изм. и доп.) // Администратор образования. 2011. № 24.

[19] Приказ Минтруда РФ от 2 ноября 2015 г. № 832 «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Минтруда России: www.rosmintrud.ru


Возврат к списку