АВТОРЫ: Касаркина Елена Николаевна, Антипова Алёна Александровна
Аннотация: в статье анализируется значимость куратора как субъекта, способствующего социальной адаптации и подготовке студентов к овладению универсальными и профессиональными компетенциями высшего образования в условиях COVID-19. Кураторство рассматривается как институт, интегрирующий учебную, внеучебную и воспитательную деятельность в единую социальную систему, ориентированную на социальный заказ и потребности современного высшего образования, существенно перестроившегося под влиянием эпидемиологической ситуации по коронавирусной инфекции (COVID-19). В процессе исследования использованы методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения исследований по изучаемой проблеме. Приведены данные анкетного опроса на основе специально разработанной авторской анкеты. Также использованы математические методы обработки, классификации, типологии, группировки, обобщения и интерпретации результатов анкетного опроса. В результате обосновано, что кураторство — это востребованный на современном этапе институт высшего образования; конкретизировано современное понимание института кураторства в условиях COVID-19, рассмотрены функции и направления деятельности вузовского куратора; выявлена интегрирующая роль куратора и института кураторства на уровне высшего образования; рассмотрена проблематика законодательного обоснования института вузовского кураторства, в том числе в условиях COVID-19; выделяются особенности, проблемы и возможные перспективы развития института кураторства в российской системе высшего образования. Традиции и современные реалии кураторства свидетельствуют о его востребованности как социального института на уровне высшего образования. Куратор является стрежнем в работе по адаптации студентов-первокурсников, связывает профессорско-преподавательский состав, педагогический коллектив и студентов, выступает посредником между администрацией факультета, вуза и студенческой группой, является связующим элементом между вузом и семьей студента, между студенческими группами и студентами. Тем не менее в российской системе высшего образования институт кураторства переживает сейчас нелегкий период. Наряду с активным осознанием всеми участниками образовательного процесса востребованности куратора и кураторства как института, выполняющего посреднические и интегративные функции в учебной, научной, воспитательной, образовательной, внеучебной деятельности, отмечаются противоречия в выборе наиболее оптимальных форм его функционирования в условиях COVID-19 при недостаточной разработанности нормативно-правовой базы, практически отсутствия его методического обеспечения и целевого финансирования.
Ключевые слова: кураторство, высшее образование, адаптация, воспитание, студенты, функции, роли, социальный институт, востребованность, интеграция, эпидемиологическая ситуация в условиях COVID-19.
Со второй половины марта 2020 года российские вузы в связи с эпидемиологической ситуацией вынуждены были перейти на дистанционное обучение. Коронавирусная инфекция COVID-19 заставила существенно перестроиться всю систему образования — от детских садов и школ до высших учебных заведений. Всем участникам образовательного процесса пришлось приспособиться к новым условиям взаимодействия на всех уровнях. Сегодня вряд ли найдется область, в той или иной степени не затронутая последствиями распространения COVID-19. Влияние, которое пандемия коронавирусной инфекции оказала на систему высшего образования, различается от страны к стране, имеет свою специфику в разных регионах мира. Тем не менее можно проследить общий вектор этих изменений: пандемия поставила университеты в тяжелые условия, вынуждая в кратчайшие сроки адаптироваться к происходящим событиям, тратить значительные средства для ускоренной цифровизации, принимать решения часто без детального учета возможных последствий.
В новых условиях на уровне высшего образования в современной России возрастает значимость не только образовательных и воспитательных, но и социальных функций высших учебных заведений, направленных на успешную адаптацию студенческой молодежи в обществе и ее интеграцию в социум как социальной общности, характеризуемой наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной, профессиональной и социальной зрелости. В этих условиях кураторство выступает востребованным, ключевым звеном в системе высшего образования, интегрирующим различные виды образовательного процесса. Особая роль институту кураторства в условиях COVID-19 отводится в решении задач посредничества, организации, контроля учебной, научной, воспитательной, образовательной, внеучебной деятельности высшего учебного заведения.
Значимость института кураторства на уровне высшего образования подчеркивается в ряде научных исследований, например, отмечается, что институт кураторов активно участвует «в формировании общекультурных компетенций выпускников (социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления)»[1]; «профессиональных компетенций (ориентация на работодателя); универсальных компетенций (коммуникации, индивидуальная и командная работа, профессиональная этика, социальная ответственность, обучение в течение всей жизни)»[2]; «в формировании у студентов профессионально значимой культуры»[3].
Существует мнение, что «если руководство вуза понимает огромную роль института кураторов в воспитании будущих специалистов, то оно принимает необходимые ответственные и смелые по нынешним временам решения, связанные с возрождением и поддержкой этого института»[4].
Различные аспекты проблемы развития кураторской деятельности в вузе, в условиях чрезвычайных ситуаций, которые изменяют учебный процесс, достаточно активно рассматриваются современными учеными как в отечественной, так и в зарубежной науке.
Роль и функциональные особенности куратора в условиях современного российского вуза активно отражены в трудах многих авторов: О. Б. Алпатовой, Е. А. Сандрюковой; Е. В. Кирдяшовой; Б. Р. Мандель; Е. А. Овсянниковой; Т. Т. Щелиной; R. G. Gabdrakhmanova, A. N. Khuziakhmetov; T. A. Krasnova, C. Jones, S. Volet[5]. При этом особенности, на которых акцентируют внимание авторы, связываются с различными аспектами условий, сложившихся в современном вузе. Так, Т. Т. Щелина раскрывает роль института кураторов в условиях изменившейся психологии студенчества и меняющейся ситуации в сфере развития высшего образования в России[6]. Б. Р. Мандель рассматривает вопросы кураторства в современном российском вузе, исследует вопросы функций, роли куратора, принципы кураторской работы и критерии ее оценивания, выражая мнение, что кураторство в современной России развивается на фоне или полного уничтожения данной функции высшего учебного заведения, или сведения ее только к работе администратора, надзирателя[7].
Достаточно большой массив работ, посвященных изучению кураторства в современном вузе, исследует функционально-ролевую составляющую кураторской деятельности. В первую очередь авторы выделяют, конечно же, воспитательную функцию куратора. Об этом пишут З. С. Божонов; Т. А. Мирошина; Т. В. Калинина, Е. Е. Сатистова, Т. Т. Щелина; R. G. Gabdrakhmanova, A. N. Khuziakhmetov[8]. Как отмечают в своей работе Е. Е. Сатистова, Т. В. Калинина, Т. Т. Щелина, «на сегодняшний день куратор выступает как организатор жизнедеятельности студенческой группы, что предполагает организацию, интеграцию и коррекцию влияния среды на студента, а также помощь в формировании взаимоотношений в студенческой среде и обеспечение индивидуальной поддержки в саморазвитии студента. Сформулированные таким образом роль и смысл деятельности современного куратора позволяют считать его одним из центральных звеньев в воспитательной системе вуза (факультета). Практическая готовность куратора к осуществлению воспитательной деятельности в сфере образования определяется несколькими значимыми факторами. Прежде всего, куратор должен владеть организаторскими способностями и уметь сплотить коллектив в студенческой группе, а также уметь мобилизовать учащихся для выполнения учебно-воспитательных задач в рамках освоения основной образовательной программы, адекватно выбирать методы и формы организации деятельности в сфере воспитания студентов»[9].
Другой, не менее популярной функцией куратора, изучаемой представителями как отечественной, так и зарубежной науки, является роль куратора в адаптации студентов к новой студенческой жизни. Об этом пишут такие авторы, как: А. Ю. Абрамов, В. В. Золотарева; Л. И. Василенко, А. В. Гребенщиков, Д. В. Ключникова; А. Я. Васильева, Т. Н. Лукина; С. Г. Екимова; Э. А. Иванова; R. Ya. Abzalilov, R. A. Gaynullin; O. A. Agarkov; M. Berezhnaya, N. Deberdeeva, E. Pozharskaya, B. Vasyakin; M. V. Dikal, E. O. Ferenchuk; Zh. Xing[10]. В частности, С. Г. Екимова отмечает, что «главная задача куратора — помочь первокурсникам быстро и безболезненно адаптироваться к студенческой жизни, научить ориентироваться в правах и обязанностях студентов, познакомить с организацией учебного и внеучебного процессов, сплотить коллектив и создать благоприятный микроклимат в группе. Быстрая и успешная адаптация к жизни вуза студентов первого курса является залогом успешности овладения ими профессией, то, ради чего они пришли в вуз, то, ради чего работает система высшего образования»[11].
Многие авторы рассматривают особенности осуществления кураторской деятельности в соответствии со специализацией вуза: правоохранительной (Д. О. Заречнев, Б. А. Федулов; С. С. Пиюкова[12]), технической (Е. Я. Бельская, Е. В. Старцева[13]), медицинской (Н. С. Маниковская, Л. В. Начева, Е. А. Сумбаев; И. В. Шешнева[14]), педагогической (М. Н. Клевина; А. В. Середа, Г. Ю. Титова[15]), аграрной (Т. Н. Нагаева; Л. Д. Самусенко, С. Н. Химичева[16]), физкультурно-спортивной (О. В. Баянкин, М. Е. Шишкина[17]), строительной (С. Д. Резник, О. В. Холькина[18]).
Обзор литературы позволяет нам сделать вывод о том, что в целом развитие кураторства в системе высшего образования рассматривается в науке достаточно широко. Однако слабо раскрыта интегрирующая роль куратора и института кураторства на уровне высшего образования. Также не наработана пока достаточная база источников, описывающих и анализирующих особенности кураторской деятельности в условиях COVID-19.
В сентябре 2020 г. был проведен опрос студентов Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева 1–2 курсов при использовании случайной выборки.
Предмет исследования — значимость куратора как субъекта подготовки студентов к овладению универсальными и профессиональными компетенциями и важнейшего элемента института кураторства, интегрирующего учебную, внеучебную и воспитательную деятельность в единую социальную систему в условиях COVID-19.
Цель исследования — определить роль куратора и института кураторства на уровне высшего образования в условиях COVID-19.
Данные анкетного опроса студентов на основе специально разработанной авторской анкеты показали, что деятельность куратора академической студенческой группы в условиях COVID-19 охватывает решение вопросов, связанных с учебным процессом в вузе (94,7 % ответов), внеучебной деятельностью студентов (89,9 % ответов), индивидуальными проблемами студентов (67,8 % ответов), межличностными отношениями в группе (45,3 % ответов), включением студентов в социально значимую и общественную деятельность (42,3 % ответов).
В качестве основных задач кураторской деятельности в условиях COVID-19 респондентами были отмечены:
- посредничество в организации учебы из дома (дистанционно) (92,3 % ответов);
- консультирование по работе с электронными образовательными платформами (92,3 % ответов);
- содействие профессиональной и социальной зрелости (92,3 % ответов);
- развитие потенциала в разнообразных видах учебной деятельности (32,7 % ответов);
- вырабатывание мотивации для внеучебной деятельности и общения (100 % ответов);
- формирование ответственности, самостоятельности, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения (72,4 % ответов).
По мнению респондентов, от вузовского куратора во многом зависит:
- становление индивидуальности студента в процессе адаптации к деятельности вуза в условиях COVID-19 (53,2 % ответов);
- организация воспитательной работы со студентами в условиях COVID-19 (67,7 % ответов);
- укрепление и углубление отношений будущего специалиста с культурой, наукой, искусством в условиях COVID-19 (47,6 % ответов);
- формирование социально ценных и личностных перспектив его профессионального бытия, освоение норм и традиций профессионального сообщества в условиях COVID-19 (63,2 % ответов);
- формирование студенческого коллектива, способного работать в дальнейшем на принципах самоуправления в условиях COVID-19 (86,5 % ответов).
На вопросы относительно назначения кураторства, смысла деятельности куратора в условиях COVID-19 были получены следующие ответы:
– куратор академической группы проводит организационно-воспитательную работу, которая направлена на помощь в управлении студенческой жизнью вверенной ему группы (100 % ответов);
– формирование позитивного отношения к учебе, привлечение студентов к научной и общественной работе (78,7 % ответов);
– содействие созданию в группе атмосферы психологического комфорта (54,3 % ответов).
Больше 50 % опрошенных студентов отмечают увеличение учебной нагрузки в условиях онлайн-обучения и связывают это с большим количеством материалов для самоподготовки.
Анкетный опрос студентов показал, что в условиях COVID-19 куратор способствует осуществлению индивидуализации и дифференциации профессионального воспитания будущего специалиста. Он включен в учебно-воспитательный процесс, его влияние на воспитание студентов во многом определяется степенью участия в решении проблем каждого и группы в целом. Куратор выступает одновременно инициатором, руководителем и вдохновителем студенческой активности.
Результаты исследования позволили нам выделить три типа кураторов в условиях COVID-19.
Вузовский куратор, имеющий высокий уровень профессионализма кураторской деятельности. Хорошо осознает важность теоретической подготовки, знания теории и методики кураторской деятельности в вузе и постоянно пополняет свои знания. Стремится посещать все организуемые для кураторов курсы, семинары, конференции, консультации, обмен опытом, другие формы обучения. Постоянно занимается самообразованием: читает методические журналы и литературу, пользуется материалами методических кабинетов. Стремится помочь студентам правильно определить общественные ориентиры, осмыслить свое место и роль в жизни, направить их творческую инициативу, способствовать развитию активной жизненной позиции, социальной зрелости, содействовать личностному и профессиональному росту. Испытывает потребность встречаться с другими кураторами, обсуждает успехи и неудачи в деятельности, наблюдает за тем, как коллеги осуществляют кураторскую деятельность в вузе, как они общаются со студентами, анализирует свои наблюдения. Понимает важность работы над собой, стремится к постоянному самосовершенствованию в кураторском деле. У таких кураторов развита потребность все делать на совесть, они стремятся продумывать содержание будущей кураторской деятельности, собственные шаги, их последствия для решения социальных проблем студентов. Желание добиться лучших результатов имеет здоровую основу, не связано с честолюбивыми мотивами, жаждой личного «первенства».
Вузовский куратор, имеющий средний уровень профессионализма кураторской деятельности. Не видит особого смысла в овладении теорией и методикой кураторской деятельности, так как уверен, что и без этого можно добиться успеха. На обучающие мероприятия приходит в основном «под давлением» руководителей. С энтузиазмом воспринимает лишь материалы, имеющие узкоприкладную направленность. Самообразованием практически не занимается, читает лишь то, что настойчиво требуют прямые руководители. Наблюдения за практикой коллег с целью заимствования интересных технологий и приемов кураторской деятельности не ведет. Корректировкой личностных качеств для более успешного выполнения своих обязанностей занимается изредка, под давлением обстоятельств. Стремление к высоким результатам в работе выражено неярко. Серьезные усилия он прикладывает только в ситуациях, когда успех сопряжен с удовлетворением личных амбиций либо с ожиданием поощрения, желания «быть замеченным».
Вузовский куратор, имеющий низкий уровень профессионализма кураторской деятельности. Имеет слабую теоретическую и практическую подготовка. Отдает предпочтение прикладным умениям, теоретические знания не относит к числу важных. Обучения в рамках повышения квалификации кураторской деятельности избегает, активен только на некоторых практических занятиях. Самообразованием по вопросам теории и методики кураторской деятельности не занимается. Наблюдение за работой опытных коллег не ведет. Совершенствованием качеств личности, необходимых для успешной работы со студентами, не занимается. Профессиональные умения, обеспечивающие успех кураторской деятельности, развиты плохо. В процессе кураторской работы со студентами может достигать определенного эффекта, но не всегда способен фиксировать, то есть закреплять его. Внутреннее удовлетворение от собственной деятельности испытывает редко.
Рассмотрим роль куратора, отмеченную нашими респондентами в решении проблем обучающихся среди других субъектов адаптационной помощи (таблица 1).
Таблица 1 — Субъекты адаптационной помощи студенческой молодежи в условиях COVID-19*, в процентах.
Согласно результатам нашего исследования, проведенного в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева, главной причиной взаимодействия студентов с куратором в условиях COVID-19 является потребность в межличностном общении, решение внутриличностных проблем, организация досуга, решение проблем учебной успеваемости. Однако исследование показало, что в условиях COVID-19 студентам не хватает во взаимодействии с преподавателями, сокурсниками отношений «человек — человек», что в целом отражает тенденцию дефицита данного типа взаимоотношений в обществе. Таким образом, современная высшая школа возлагает на кураторов большие надежды в преодолении трудностей воспитания молодого поколения студентов в условиях COVID-19.
При оценке работы куратора, по мнению респондентов, следует учитывать: учебную успеваемость и посещаемость группы (67,7 % ответов); помощь куратора в организации студенческого актива группы (87,9 % ответов); стимулирование участия студентов группы в научных, культурно-массовых и спортивных мероприятиях (43,7 % ответов); участие студентов группы в общественно полезном труде (44,3 % ответов); информационную работу со студентами (100 % ответов); работу с родителями студентов (47,1 % ответов); регулярное ведение журнала куратора, наличие планов и отчетов (88,7 % ответов); внедрение новых форм или использование новых методов в кураторской работе (52,1 % ответов).
Кураторство — востребованная и, при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов, которая позволяет решать многие задачи в учебе и в других сферах студенческой жизни, передавать новому поколению студентов жизненный опыт, знания, традиции вуза, оказывать определенное воздействие на их мировоззрение и поведение. Основной задачей куратора в условиях COVID-19 является формирование у студентов положительной мотивации к профессионально-личностному самосовершенствованию через развитие в социокультурном пространстве вуза.
Об актуальности и потребности кураторства свидетельствуют и данные иных социологических опросов, которые свидетельствуют, что потребность в кураторе испытывают 72 % студентов-первокурсников и 53 % студентов старших курсов. Куратор необходим студентам для того, чтобы приобщиться к общественной жизни университета (21,8 %), наладить взаимоотношения с сокурсниками (9,5 %), улучшить бытовые условия (8,6 %), адаптироваться к студенческой жизни (37 %)[19]. Роль куратора в этих сферах жизни студента были отмечены и в ходе исследования, проведенного в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева.
В условиях COVID-19 институт кураторства столкнулся со специфическими условиями соблюдения целого ряда требований, которые существенно усложнили осуществление кураторской деятельности. Так, в п. 1.12. Методических рекомендаций MP 3.1/2.1.0205–20 «Рекомендации по профилактике новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в образовательных организациях высшего образования», утвержденных Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 29.07.2020 г., прописано «исключить проведение массовых мероприятий среди различных групп студентов».
Согласно п. 2.1 указанных рекомендаций, «в целях обеспечения безопасных условий организации учебного процесса рекомендуется:
2.1.1. Пересмотреть режим работы, в т.ч. расписание учебных занятий, практик, изменив время начала первого занятия (лекции) для разных учебных групп и время проведения перерывов, в целях максимального разобщения учебных групп.
2.1.2. Занятия заочных и вечерних групп максимально перевести на дистанционный формат.
2.1.3. Закрепить при возможности за каждой учебной группой учебное помещение, организовав обучение и пребывание в закрепленном за каждой группой помещении. Принять меры по минимизации общения студентов из разных групп во время перерывов»[20].
Соблюдение подобных требований стало непременным атрибутом жизнедеятельности всех вузов России. Особенно сложно в таких условиях оказалось осуществление кураторства, которое в своей основе предполагает активное межличностное общение как между куратором и студентами закрепленной группы, так и между самими студентами, вовлечение их в групповую деятельность и в общественную жизнь вуза. Значимой формой осуществления кураторской деятельности в этих условиях стало общение в онлайн-формате.
Доказательством востребованности куратора и института кураторства на уровне высшего образования в условиях COVID-19 может послужить опыт вузов России. Так, в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов 31 августа 2020 г. состоялись мероприятия для первокурсников в дистанционном формате. Ввиду сложной эпидемиологической обстановки первокурсники познакомились с сотрудниками деканатов, кафедр и кураторами учебных групп в онлайн-формате. Сотрудники Университета провели консультации по вопросам организации учебного процесса. 2 сентября 2020 г. на своем официальном сайте вуз опубликовал список кураторов студенческих групп 1 курса на 2020/21 учебный год[21]. При этом университет напомнил родителям первокурсников о целесообразности поддержания контактов с кураторами, так как кураторы являются консультантами и координаторами деятельности первокурсников в группе. Они помогают новичкам узнать о традициях университета, привыкнуть к нормам и правилам вузовской жизни. В течение учебного года они содействуют формированию молодежного коллектива, заботятся о дисциплине, вовлекают студентов в научную и общественную жизнь вуза, помогают развивать интерес к учебе, организовывать досуг.
Московский педагогический государственный университет (МПГУ) также в преддверии нового учебного года на официальном сайте вуза опубликовал информацию об организации учебного процесса в первом семестре 2020/2021 учебного года в условиях рисков распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19, отдельно уделив внимание работе со студентами первого курса. В данном вузе с 1 по 13 сентября первокурсники прошли традиционный для вуза период адаптации к образовательной университетской среде. В сложившейся ситуации адаптационный период и работа со студентами, в том числе и кураторов учебных групп, также осуществлялась в онлайн-режиме в ИнфоДе. За две недели до начала обучения с первокурсниками было проведено обучение работе в электронной образовательной среде МПГУ, они получили студенческие билеты, учебную литературу и доступ в электронную библиотеку. Открыт адаптационный модуль, был традиционным общеуниверситетским мероприятием «День Знаний МПГУ 2020 г.», который в текущем году прошёл в формате онлайн-трансляции[22].
В Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена в условиях COVID-19 активизировали работу на созданных кураторских онлайн-площадках. В частности, в дистанционном формате продолжила свою работу Школа кураторов РГПУ им. А. И. Герцена «Деятельность куратора в современном ВУЗе». Например, еще 14 мая 2020 г. посредством платформы ZOOM состоялось первое ознакомительное занятие для студентов, которые планировали стать кураторами на следующий учебный год. Участники наметили направления работы, продумали возможные сценарии проведения знакомства с первокурсниками в текущих условиях и стали составлять план работы куратора. Информация о работе данной Школы публикуется на созданной странице в социальной сети «ВКонтакте»[23].
В Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева, на базе которого и был проведен наш опрос, 1 сентября также отметили День знаний в основном в дистанционном формате, в котором прошла торжественная линейка «Здравствуй, первокурсник!». В онлайн-формате состоялось посвящение первокурсников в студенты Мордовского университета, где они произнесли Клятву огаревца. В рамках онлайн-торжества также прошел флешмоб и виртуальная экскурсия по топовым местам вуза. Особая роль в этих мероприятиях была отведена кураторам. Для первокурсников были организованы кураторские часы, чтобы они могли лично познакомиться со своими наставниками, преподавателями, администрацией факультетов/институтов и представителями студенческих объединений. Мероприятия прошли в аудиториях с соблюдением всех необходимых профилактических норм. В рамках кураторского часа студентам также подробно рассказали о правилах поведения в вузе в связи с распространением COVID-19[24].
Таким образом, кураторство на уровне высшего образования в условиях COVID-19 может выступать как: форма учебно-воспитательной работы со студентами; средство организации эффективного взаимодействия преподавателя и студента; условие социального воспитания и развития личности студента; вид социальной деятельности и фактор повышения успеваемости студентов; условие успешного профессионального самоопределения и саморазвития студентов. С момента своего зарождения институт кураторства постоянно менялся и продолжает меняться сейчас, и это обусловлено не только ситуацией с коронавирусной инфекцией (COVID-19). Всем участникам процесса высшего образования необходимо приспосабливаться к новым условиям взаимодействия на всех уровнях, так как несмотря на единые цели воспитательной работы на уровне высшего образования в Российской Федерации, в каждом ВУЗе есть свои особенности работы кураторов.
[1] Середа А. В., Титова Г. Ю. Кураторская деятельность как средство развития профессиональной компетентности студентов педвуза // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2016. Вып. 2 (12). С. 84.
[2] Бельская Е. Я., Игна О. Н. Роль института кураторства в современном высшем профессиональном образовании // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 12 (189) С. 13.
[3] Шапошникова О. Н., Левитский В. Л. Система кураторства и организация воспитания студентов // Совет ректоров. 2013. № 7. С. 60.
[4] Мандель Б. Р. Кураторство: проблемы, размышления, полемика // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2014. № 3. С. 46.
[5] Алпатова О. Б., Сандрюкова Е. А. Проблемы института кураторства в учебных группах высших учебных заведений Российской Федерации // Научные исследования и образование. 2017. № 3 (27). С. 3–5; Кирдяшова Е. В. Институт кураторства в современном вузе // Психоло- го-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2016. № 1 (30). С. 25–30; Мандель Б. Р. Кураторство в современном вузе: поиски разрешения проблем // Педагогика. 2014. № 8. С. 25–31; Овсянникова Е. А. Содержание деятельности куратора в современных условиях // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 1–8. С. 101–104; Щелина Т. Т. Академическое кураторство в инновационном вузе: психологическая обоснованность и педагогическая целесообразность // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия : Социальные науки. 2014. № 4 (36). С. 248–255; Khuziakhmetov A. N., Gabdrakhma- nova R. G. Educational process : co-authorship of the teacher and the student // The Social Sciences (Pakistan). 2015. Т. 10. № 7. С. 1736–1742; Krasnova T. А. Paradigm shift: blended learning integration in russian higher education // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2015. Т. 166. С. 399–403; Volet S., Jones C. Cultural transitions in higher education: individual adaptation, transformation and engagement // Advances in Motivation and Achievement. 2012. Т. 17. С. 241–284.
[6] Щелина Т. Т. Академическое кураторство в инновационном вузе: психологическая обоснованность и педагогическая целесообразность // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2014. № 4 (36). С. 249.
[7] Мандель Б. Р. Кураторство в современном вузе: поиски разрешения проблем // Педагогика. 2014. № 8. С. 29.
[8] Божонов З. С. Система кураторства и ее роль в воспитании студенческой молодежи // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 6–3. С. 14–174; Мирошина Т. А. Кураторство как одна из форм воспитательной работы со студентами вуза // Актуальные проблемы современного образования: сб. материалов IV регион. науч.-практ. конф. (г. Кемерово, 28 марта 2016 г.). Кемерово: Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, 2016. С. 47–50; Сатистова Е. Е., Калинина Т. В., Щелина Т. Т. Куратор в воспитательной системе современного вуза // Социальная педагогика в современных социальных практиках: сб. науч. ст. VI Междунар. симпозиума (2–5 июня 2016 г.). Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2016. С. 379–384; Khuziakhmetov A. N., Gabdrakhmanova R. G. Creativity in joint activity of teacher and student in the learning process // IEJME: Mathematics Education. 2016. Т. 11. № 4. С. 735–745.
[9] Сатистова Е. Е., Калинина Т. В., Щелина Т. Т. Куратор в воспитательной системе современного вуза // Социальная педагогика в современных социальных практиках: Сб. науч. ст. VI Междунар. симпозиума. 2–5 июня 2016 г. / науч. ред. А. В. Мудрик, Т. Т.Щелина. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2016. С. 57.
[10] Абрамов А. Ю., Золотарева В. В. Система кураторства и ее роль в адаптации студентов первого курса к процессу обучения в вузе // Педагогика и психология в 21 веке: современное состояние и тенденции исследования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с заоч. участием (г. Киров, 23–24 декабря 2013 г.). Киров: ГБОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия, 2014. С. 6–12; Ключникова Д. В., Гребенщиков А. В., Василенко Л. И. Роль куратора учебной группы при адаптации первокурсника в вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 5–4 (47). С. 58–59; Васильева А. Я., Лукина Т. Н. Роль куратора в воспитании студентов в адаптационный период // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 2 (7). С. 42–43; Екимова С. Г. Кураторство как одна из форм учебно-воспитательной работы в вузе // Проблемы высшего образования. 2017. Т. 2. С. 105; Иванова Э. А. Роль куратора в социальной адаптации первокурсников // Теория и практика современного профессионального образования. 2016. Т. 1. С. 197–200; Abzalilov R. Ya., Gaynullin R. A. Professional adaptation of future specialists on initial university training phase // Theory and Practice of Physical Culture. 2015. № 9. С. 13; Agarkov O. A. Social adaptation of first-year students as the direction of the institution of higher education social service activity // Вісник Національного технічного університету України. Київський політехнічний інститут. Серія: Політологія. Соціологія. Право. 2013. № 3 (19). С. 78–83; Vasyakin B., Berezhnaya M., Pozharskaya E., Deberdeeva N. Adaptation of graduates and students of regions to education institutions of Russia by means of social-psychological training // Review of European Studies. 2015. Т. 7. № 3. С. 88–98; Dikal M. V., Ferenchuk E. O. Features adaptation of first-year students learning in higher education Ukraine // Grow up International scientific-practical congress of pedagogues, psychologists and medics. European Association of pedagogues and psychologists “Science”. 2016. С. 23–28; Xing Zh. Methodical toolkit of research of adaptation levels foreign students to study in ukrainian universities // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. 2016. № 1–2 (46). С. 110–115.
[11] Екимова С. Г. Кураторство как одна из форм учебно-воспитательной работы в вузе // Проблемы высшего образования. 2017. Т. 2. С. 104.
[12] Федулов Б. А., Заречнев Б. А. Особенности проведения кураторской работы в учебной группе курсантов юридических институтов МВД России // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 3 (46). С. 157–159; Пиюкова С. С. Кураторство как средство воспитательной работы с курсантами и слушателями ведомственного вуза // Вестник Самарского юридического института. 2015. № 2(16). С. 86–90.
[13] Бельская Е. Я., Старцева Е. В. Опыт кураторской деятельности в повышении адаптации первокурсников Томского политехнического университета // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 519.
[14] Начева Л. В., Сумбаев Е. А., Маниковская Н. С. Кураторство как одна из форм многогранного воспитательного процесса в медицинском вузе // Современные проблемы воспитательного процесса в медицинском вузе: сб. докладов IV межрегион. науч.-практ. конф. (г. Кемерово, 12 апреля 2016 г.). Кемерово: Кемеровская государственная медицинская академия, 2016. С. 80–83; Шешнева И. В. Кураторство в медицинском вузе: из опыта работы кафедры русской и классической филологии / И. В. Шешнева // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2016. Т. 6. № 1. С. 167–168.
[15] Клевина М. Н. Психолого-педагогическое сопровождение как фактор профессионально-личностного развития студентов младших курсов педвуза / М. Н. Клевина // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. 2015. № 4 (18). С. 110–115; Середа А. В., Титова Г. Ю. Кураторская деятельность как средство развития профессиональной компетентности студентов педвуза // Научно-педагогическое обозрение. 2016. № 2 (12). С. 84–91.
[16] Нагаева Т. Н. Роль куратора академической группы на этапе становления профессиональной компетентности будущего специалиста АПК / Т. Н. Нагаева // Казанская наука. 2011. № 5. С. 94–96; Химичева С. Н., Самусенко Л. Д. Роль куратора в успешной адаптации обучающегося аграрного вуза // Научные исследования — сельскохозяйственному производству: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Орел, 25 апреля 2018 г.). Орел: ООО ПФ Картуш, 2018. С. 536–540.
[17] Шишкина М. Е., Баянкин О. В. Проблема адаптации на начальном этапе обучения в вузе по направлению физкультурно-спортивного образования // Двигательная активность в формировании образа жизни и профессионального становления специалиста в области физической культуры и спорта: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию Новосибирского государственного педагогического университета (г. Новосибирск, 4 декабря 2015 г.). Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2015. С. 137–140.
[18] Резник С. Д., Холькина О. В. Управление внеаудиторной работой студентов : опыт выпускающей кафедры строительного университета // Региональная архитектура и строительство. 2017. № 2 (31). С. 190–196.
[19] Медведев П. С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2006. С. 98–100.
[20] Рекомендации по профилактике новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в образовательных организациях высшего образования : методические рекомендации Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека MP 3.1/2.1.0205-20 от 29 июля 2020 г. URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74361485/ (дата обращения: 08.10.2020)
[21] Официальный сайт Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. URL : https://www.gup.ru/events/news/detail.php?ID=213013 (дата обращения: 26.10.2020).
[22] Официальный сайт Московского педагогического государственного университета. URL http://mpgu.su/novosti/kak-budet-organizovan-uchebnyj-process-v-pervom-semestre-2020–2021-uchebnogo-... (дата обращения: 26.10.2020).
[23] Школа кураторов РГПУ им. А.И. Герцена «Деятельность куратора в современном ВУЗе» // ВКонтакте. URL : https://vk.com/wall-114939702 (дата обращения: 26.10.2020).
[24] Официальный сайт Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева. URL : https://mrsu.ru/ru/news/index.php?ELEMENT_ID=75646 (дата обращения: 26.10.2020).
Литература
1. Абрамов, А. Ю. Система кураторства и ее роль в адаптации студентов первого курса к процессу обучения в вузе / А. Ю. Абрамов, В. В. Золотарева // Педагогика и психология в 21 веке : современное состояние и тенденции исследования : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с заоч. участием (г. Киров, 23–24 декабря 2013 г.). — Киров : ГБОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия, 2014. — С. 6–12.
2. Алпатова, О. Б. Проблемы института кураторства в учебных группах высших учебных заведений Российской Федерации / О. Б. Алпатова, Е. А. Сандрюкова // Научные исследования и образование. — 2017. — № 3 (27). — С. 3–5.
3. Бельская, Е. Я. Опыт кураторской деятельности в повышении адаптации первокурсников Томского политехнического университета / Е. Я. Бельская, Е. В. Старцева // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 5. — С. 519.
4. Бельская, Е. Я. Роль института кураторства в современном высшем профессиональном образовании / Е. Я. Бельская, О. Н. Игна // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). — 2017. — 12 (189) — С. 13–16.
5. Божонов, З. С. Система кураторства и ее роль в воспитании студенческой молодежи / З. С. Божонов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 6–3. — С. 14–17.
6. Васильева, А. Я. Роль куратора в воспитании студентов в адаптационный период / А. Я. Васильева, Т. Н. Лукина // Педагогический опыт : теория, методика, практика. — 2016. — № 2 (7). — С. 42–43.
7. Екимова, С. Г. Кураторство как одна из форм учебно-воспитательной работы в вузе / С. Г. Екимова // Проблемы высшего образования. — 2017. — Т. 2. — С. 105.
8. Иванова, Э. А. Роль куратора в социальной адаптации первокурсников / Э. А. Иванова // Теория и практика современного профессионального образования. — 2016. — Т. 1. — С. 197–200.
9. Кирдяшова, Е. В. Институт кураторства в современном вузе / Е. В. Кирдяшова // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. — 2016. — № 1 (30). — С. 25–30.
10. Клевина, М. Н. Психолого-педагогическое сопровождение как фактор профессионально-личностного развития студентов младших курсов педвуза / М. Н. Клевина // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. — 2015. — № 4 (18). — С. 110–115.
11. Ключникова, Д. В. Роль куратора учебной группы при адаптации первокурсника в вузе / Д. В. Ключникова, А. В. Гребенщиков, Л. И. Василенко // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 5–4 (47). — С. 58–59.
12. Мандель, Б. Р. Кураторство в современном вузе: поиски разре-шения проблем / Б. Р. Мандель // Педагогика. — 2014. — № 8. — С. 25–31.
13. Мандель Б. Р. Кураторство : проблемы, размышления, полемика / Б. Р. Мандель // «Alma mater» (Вестник высшей школы). — 2014. — № 3. — С. 45–51.
14. Мирошина, Т. А. Кураторство как одна из форм воспитательной работы со студентами вуза / Т. А. Мирошина // Актуальные проблемы современного образования: сб. материалов IV регион. науч.-практ. конф. (г. Кемерово, 28 марта 2016 г.). — Кемерово : Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, 2016. — С. 47–50.
15. Медведев, П. С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза : дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 / Медведев Павел Сергеевич. — СПб., 2006. — 196 с.
16. Нагаева, Т. Н. Роль куратора академической группы на этапе становления профессиональной компетентности будущего специалиста АПК / Т. Н. Нагаева // Казанская наука. — 2011. — № 5. — С. 94–96.
17. Начева, Л. В. Кураторство как одна из форм многогранного воспитательного процесса в медицинском вузе / Л. В. Начева, Е. А. Сумбаев, Н. С. Маниковская // Современные проблемы воспитательного процесса в медицинском вузе : сб. докладов IV межрегион. науч.-практ. конф. (г. Кемерово, 12 апреля 2016 г.). — Кемерово : Кемеровская государственная медицинская академия, 2016. — С. 80–83.
18. Овсянникова, Е. А. Содержание деятельности куратора в современных условиях / Е. А. Овсянникова // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2017. — № 1–8. — С. 101–104.
19. Пиюкова, С. С. Кураторство как средство воспитательной работы с курсантами и слушателями ведомственного вуза / С. С. Пиюкова // Вестник Самарского юридического института. — 2015. — № 2(16). — С. 86–90.
20. Резник, С. Д. Управление внеаудиторной работой студентов : опыт выпускающей кафедры строительного университета / С. Д. Резник, О. В. Холькина // Региональная архитектура и строительство. — 2017. — № 2 (31). — С. 190–196.
21. Сатистова, Е. Е. Куратор в воспитательной системе современного вуза / Е. Е. Сатистова, Т. В. Калинина, Т. Т. Щелина // Социальная педагогика в современных социальных практиках : сб. науч. ст. VI Междунар. симпозиума (2–5 июня 2016 г.). — Арзамас : Арзамасский филиал ННГУ, 2016. — С. 379–384.
22. Середа, А. В. Кураторская деятельность как средство развития профессиональной компетентности студентов педвуза / А. В. Середа, Г. Ю. Титова // Научно-педагогическое обозрение. — 2016. — № 2 (12). — С. 84–91.
23. Федулов, Б. А. Особенности проведения кураторской работы в учебной группе курсантов юридических институтов МВД России / Б. А. Федулов, Д. О. Заречнев // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 3 (46). — С. 157–159.
24. Химичева, С. Н. Роль куратора в успешной адаптации обучающегося аграрного вуза / Л. Д. Самусенко, С. Н. Химичева // Научные исследования — сельскохозяйственному производству : материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Орел, 25 апреля 2018 г.). — Орел : ООО ПФ Картуш, 2018. — С. 536–540.
25. Шапошникова, О. Н. Система кураторства и организация воспитания студентов / О. Н. Шапошникова, В. Л. Левитский // Совет ректоров. — 2013. — № 7. — С. 60–65.
26. Шешнева, И. В. Кураторство в медицинском вузе : из опыта работы кафедры русской и классической филологии / И. В. Шешнева // Бюллетень медицинских интернет-конференций. — 2016. — Т. 6. — № 1. — С. 167–168.
27. Шишкина, М. Е. Проблема адаптации на начальном этапе обучения в вузе по направлению физкультурно-спортивного образования / М. Е. Шишкина, О. В. Баянкин // Двигательная активность в формировании образа жизни и профессионального становления специалиста в области физической культуры и спорта : сб. материалов регион. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию Новосибирского государственного педагогического университета (г. Новосибирск, 4 декабря 2015 г.). — Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2015. — С. 137–140.
28. Щелина, Т. Т. Академическое кураторство в инновационном вузе: психологическая обоснованность и педагогическая целесообразность / Т. Т. Щелина // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия : Социальные науки. — 2014. —№ 4 (36). — С. 248–255.
29. Abzalilov, R. Ya. Professional adaptation of future specialists on initial university training phase / R. Ya. Abzalilov, R. A. Gaynullin // Theory and Practice of Physical Culture. — 2015. — № 9. — С. 13.
30. Agarkov, O. A. Social adaptation of first-year students as the direction of the institution of higher education social service activity / O. A. Agarkov // Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут. Серія : Політологія. Соціологія. Право. — 2013. — № 3 (19). — С. 78–83.
31. Dikal, M. V. Features adaptation of first-year students learning in higher education Ukraine / M. V. Dikal, E. O. Ferenchuk // Grow up International scientific- practical congress of pedagogues, psychologists and medics. European Associ-ation of pedagogues and psychologists “Science”. — 2016. — С. 23–28.
32. Khuziakhmetov, A. N. Educational process : co-authorship of the teacher and the student / A. N. Khuziakhmetov, R. G. Gabdrakhmanova // The Social Sciences (Pakistan). — 2015. — Т. 10. — № 7. — С. 1736–1742.
33. Khuziakhmetov, A. N. Creativity in joint activity of teacher and student in the learning process / A. N. Khuziakhmetov, R. G. Gabdrakhmanova // IEJME: Mathematics Education. — 2016. — Т. 11. — № 4. — С. 735–745.
34. Krasnova, T. А. Paradigm shift: blended learning integration in russian higher education / T. А. Krasnova // Procedia — Social and Behavioral Sciences. — 2015. — Т. 166. — С. 399–403.
35. Vasyakin, B. Adaptation of graduates and students of regions to education institutions of Russia by means of social-psychological training / B. Vasyakin, M. Berezhnaya, E. Pozharskaya, N. Deberdeeva // Review of European Studies. — 2015. — Т. 7. — № 3. — С. 88–98.
36. Volet, S. Cultural transitions in higher education: individual adaptation, transformation and engagement / S. Volet, C. Jones // Advances in Motivation and Achievement. — 2012. — Т. 17. — С. 241–284.
37. Xing, Zh. Methodical toolkit of research of adaptation levels foreign students to study in ukrainian universities / Zh. Xing // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. — 2016. — № 1–2 (46). — С. 110–115.
