АВТОРЫ: Черкасова Т. Н.
Аннотация. Статья содержит анализ актуальных проблем и особенностей профориентационной работы с выпускниками школ и процедуры поступления в высшие учебные заведения нашей страны. В статье дана характеристика законодательства по организации и проведению профориентации прежде всего с молодежью в образовательных организациях, показаны проблемные стороны содержания и формы проводимых профориентационных мероприятий. Особое внимание автором уделено необходимости совершенствования нормативно-правовой базы применения профдиагностических методиках и игровых практик в профориентации подростков, показана важность стандартизации методик профдиагностики, обеспечения их доступности и обязательности для всех выпускников общеобразовательных школ. Автором даны ряд рекомендаций о законодательном закреплении официального стандарта государственной услуги по профессиональной ориентации для обучающихся разных возрастов в образовательных организациях.
Ключевые слова: профориентация, выбор профессии, профдиагностика, игровая практика, нормативно-правовой акт, стандарт, государственная услуга, подростки, молодежь, образовательная организация, приёмная компания.
Проблема выбора будущей профессии всегда актуальна, она важна для подростка, для его родителей и семьи, для образовательных учреждений, и конечно для общества и экономики страны. Не смотря на регулярно проводимую профориентационную работу, проблема выбора будущей профессии остается актуальной для современной молодежи. По результатам опросов ВЦИОМ у обучающихся школ отсутствует четкое представление о будущей профессии: у младших школьников доминирует желание быть полезным людям, а в старшем возрасте — зарабатывать деньги. Кроме того, учащиеся мало знают современный рынок труда и плохо ориентируются в карьерных опциях[1].
Реализованный в 2018 г. социальный проект «Билет в будущее» показал, что «большинство обучающихся 6-11 классов при выборе демонстрируют неосознанную некомпетентность, т.е. е просто отсутствие подготовленности к адекватному выбору своего профессионального пути, но непонимание самой необходимости совершать выбор.
Таким образом, традиционные подходы к организации профориентационной работы с обучающимися, не учитывающие уровень их осознанности, требуют обновления»[2].
Проводимая в нашей стране профориентационная работа с населением основывается на ряде нормативно-правовых актов. Прежде всего это федеральные законы:
– Закон Российской Федерации от 19 апреля 1991 г. № 1032-I «О занятости населения в Российской Федерации» [3];
– Федеральный закон от 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [4];
– Федеральный закон от 24 июля 1998 г № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [5];
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [6].
В данных законах закреплено право на бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации для граждан РФ, при этом особо выделяется актуальность данной услуги для детей и подростков, безработных граждан, лиц с ОВЗ и прочих социально уязвимых категорий населения.
Если рассматривать профориентацию как вид деятельности, то стоит отметить в ней два аспекта:
– содержание, сущность, теоретическая основа;
– форма, организация, порядок и этапы проведения.
Каждый из них достаточно много изучается, описывается, регламентируется в нормативно-правовой базе. Однако не смотря на многочисленные работы и в содержании, и в форме проведения профориентационной работы есть сложности, неопределённости, которые не позволяют окончательно решить проблему профориентации и выбора будущей профессии молодым поколением.
Содержание профориентационной работы.
Рассматривая первый аспект профориентации, мы определяем её содержание как совокупность диагностических методик и психологических тренингов, заданий, которые непосредственно помогают человеку выбрать свою будущую профессию. Основным инструментом в данной работе выступают различные диагностические методы — тесты, беседы, проективные методики, которые выявляют у человека склонности и способности к той или иной профессии. И затем уже в ходе психологической консультации, тренинга уточняются выбор наиболее подходящей профессии, условия получения выбранной профессии, возможности последующего трудоустройства на рынке труда.
Говоря о содержании профориентации важно также определить, что же должно стать результатом данной работы. Не вызывает сомнений, что это должна быть точная подобранная под запросы и интересы подростка профессия, которая поможет ему найти свое место на рынке труда.
В описании результата профориентации можно взять выдержки из нормативно-правовых актов, которые регламентируют, стандартизируют процесс образования, отчасти затрагивая и содержательный аспект профориентационной работы. В частности, можно привести следующие примеры: формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования[7], дополнительное образование детей, обеспечивающее их адаптацию к жизни в обществе и профессиональную ориентацию, получение представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии[8], ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности в жизни человека, построение траектории образования на базе профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, программа развития учебных действий должна быть направлена на расширение возможностей профориентации[9], подготовка к осознанному выбору карьеры, последующего образования и профессии[10], направленность программ на профессиональную ориентацию, создание условий для профессионального самоопределения и творческого труда[11].
Всё упоминание профориентации в стандартах образовательной деятельности сводится к констатации того факта, чтобы все образовательные программы (каждый уровень по-своему в зависимости от возрастных особенностей ребенка) параллельно с обучением учебным дисциплинам и предметам также были нацелены на профориентацию — а именно предоставить информацию о мире профессий и подготовить к выбору будущей профессии.
В пункте 14 Приказа Министерства труда России от 23 августа 2013 г. № 380н «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования»[12] указано, что непосредственный выбор подходящий профессий осуществляется через проведение тестирования (анкетирования) и тренинга по профессиональной ориентации. Однако, в данном правовом документе, как и иных нормативно-правовых актах по профориентации нет указания каким именно должен быть тест (анкета), тренинг, их разработчики и авторы. В российском законодательстве нет утверждённого конкретного перечня тестов, тренингов по профориентации как это сделано, например, с перечнем учебников и их авторов, по которым проводится обучение в общеобразовательных школах. То есть в правовой базе по профориентации указано на обязательность при оказании данной услуги проводить тестирование и тренинг, но не закреплены и не регламентированы сами тест и тренинг. Получается, что каждый психолог, профориентолог или педагог, проводящий профориентацию, выбирает тест и составляет содержание тренинга по своему усмотрению.
Исследования по созданию диагностических методик по выбору профессии начались в нашей в 70-е годы прошлого века, в результате чего были созданы достаточно эффективные для того времени тестовые методики. Однако в настоящее время эффективность имеющихся тестов ставится под сомнение, поскольку на данный момент они не способны дать готовый рецепт какая именно профессия подходит подростку, с которой он будет иметь высокие заработки.
Непригодность ранее разработанных тестовых методик профдиагностики обусловлена следующими факторами:
Во-первых, существующие тесты выявляют склонность во многом к устаревшим профессиям, которые не нужны на современном рынке труда.
Во-вторых, тест в любом случае даст только прогноз того какая профессия подойдет, но полностью убедиться в её пригодности под интересы и склонности человека может показать только практика, реальная работа по подобранной профессии. Тогда смысл теста вообще теряется, поскольку проще пойти и пробовать работать какое-то короткое время по нескольким понравившимся профессиям, чтобы понять, что на самом деле подходит, а что нет.
В-третьих, тест даёт только общее направление для выбора, группу профессий, отрасль экономики, но никогда не даёт точного ответа в виде 1–2 профессий, которые точно подойдут тестируемому.
В-четвертых, в современном мире более востребованными становятся тесты на выявление не просто склонности к профессии, а социальных навыков по самостоятельной ориентации на рынке труда и самоопределению.
Действительно в сообществе современных исследователей и практиков профориентационной работы все чаще отмечается, что для молодого поколения уже не так важен готовый рецепт с подходящей профессией, поскольку сейчас выражена тенденция не быть привязанным к одному рабочему месту и одной профессии. В современном мире все более важны не hard-skill по некой одной профессии, a soft-skills и умение адаптироваться в меняющемся мире, чтобы реализовать себя в новых и самых разных направлениях профессиональной деятельности.
В практике профориентационной работы все более востребованными являются методики по выявлению и формированию социальных навыков и умений самому находить себя в профессиональной среде, на рынке труда, который постоянно обновляется и пополняется новыми профессиями. Действительно успешность выбора профессиональной траектории зависит во многом от учёта социальной действительности и времени, в котором этот выбор будет реализован[13].
Поэтому в современных практиках профориентационной работы очень востребовано применение игровых практик. Применение игр является очень эффективной для восприятия формой работы: «взрослому она даёт возможность увидеть проблему в целом, а школьнику — на практике приобрести навыки принятия решений и овладеть ролевым поведением. Главное достоинство профориентационных игр — их наглядность и эмоциональная насыщенность»[14]. Игра помогает подростку освоить профессиональные и социальные роли, потому что во время неё он проигрывает подобные взрослые отношения. Игровые формы работы становятся неким противовесом общепринятым традиционным формам профориентационной работы в школе и вузе, которые отличаются скукой, излишним формализмом и низкой активностью подростков в самоопределении.
Для современных профориентационных игр основной целью уже является не столько помощь в выборе одной действительно подходящей подростку профессии, сколько формирование у школьников потребности и навыков личностного и профессионального самоопределения, построения карьеры с учётом индивидуальных возможностей в современных социально-экономических условиях.
Изучением, разработкой и применением игровых практик в профориентационной работе занимаются многие исследователи: Лукоянова Н. Г.[15], Пряжников Н. С.[16], Пряжникова Е. Ю.[17], Резапкина Г. В.[18], Сорокина И. В.[19], Тетерский С. В.[20] и др. Но несмотря на то, что уже есть серьезные наработки по играм и опыт их применения, до сих пор нет четко разработанного регламента, стандарта содержания и формы проведения профориентационной игры или тренинга. А ведь эти игры, задания, тренинги применяются с детьми в школах, и они должны быть стандартизированы, как и другие виды занятий в школах. Ведь от содержания этих игр зависит жизнь и судьба ребенка, и важно, чтобы они были проверенными, надежными, дающими результат и как минимум не наносили вреда психике ребенка. И подобные стандарты психологических игр и тренингов по профориентации пока не представлены, не прописаны в нашем российском законодательстве. Как минимум должна быть прописана процедура допуска к применению той или иной игропрактики в профориентационной работе с детьми.
Примером наиболее известной и обсуждаемой игровой методики являются игры, разработанные с учётом Атласа новых профессий. Содержание Атласа новых профессий создавалось на основе разработанной в России методики Skills Technology Foresight. «Она получила международное признание и использовалась, в частности, в современных проектах со Всемирным банком и Международной организацией труда. Форсайт (от англ. foresight — взгляд в будущее, предвидение) — это социальная технология, которая была создана за рубежом более сорока лет назад и активно используется в сфере бизнеса и государственного управления. Эта технология позволяет участникам совместно создать прогноз развития отрасти, региона или страны и на основе этого прогноза договориться о действиях по достижению желаемого будущего»[21].
Достаточное долгий период в истории нашей страны образовательный цикл (от начала обучения в школе и до выхода из вуза) составлял 15–16 лет. При этом технологический цикл в промышленности и экономике тоже был достаточно продолжительным, что в совокупности позволяло спрогнозировать и спланировать развитие трудовых ресурсов, появление новых профессий, рынков сбыта и производства. В итоге выпускники вузов и ссузов достаточно быстро и комфортно находили себе рабочее место, особенно благодаря системе распределения, действовавшей в советский период. Сегодня же мир начал меняться настолько быстро, то невозможно предсказать какие будут востребованы профессии через 5–7 лет, не говоря уже о более дальних перспективах. «Мир, в котором мы начинаем жить, — мир высочайших скоростей и турбулентности. И, выбирая себе будущую профессию, рискованно ориентироваться на то, что популярно сейчас. Через 5–10 лет, когда сегодняшние подростки начнут работать, мир будет выглядеть совсем иначе. Некоторые специальности в сфере ИТ — например, менеджер социальных сетей, профессиональный блогер, разработчик приложений для iOS и Android — не были известны в начале 2000-х, а теперь стали популярными и высокооплачиваемыми»[22].
С точки зрения возможностей применения тренинговых и игровых форм в профориентации интересен также опыт реализации в 2019 г. социального проекта «Билет в будущее» в рамках социального проекта «Успех каждого ребенка». Данный проект включал в себя ознакомление учащихся 6-11 классов общеобразовательных школ с миром современных профессий, определение профессиональных склонностей и интересов детей, формирование рекомендаций по составлению индивидуальной образовательной траектории в соответствии с подходящими ребенку профессиональными компетенциями. Проект «Билет в будущее» не мог конечно в полной мере решить все проблемы в сфере профориентации подростков. Но результатом его реализации стали систематизация и совершенствование существующих практик профориентации с применением массовых информационных технологий, активное включение учащихся в процесс самоопределения на основе нескольких профессиональных проб, пополнение цифрового портфолио у участников проекта и выработка рекомендаций по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиями.
Форма проведения профориентационной работы.
Рассматривая такой аспект профориентации как форму её проведения следует отметить, что здесь существует определённое количество нормативно-правовых актов, регламентирующих данный процесс:
1) Постановление Министерства труда РФ от 29 августа 1995 г № 47 «Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации»[23];
2) Постановление Министерства труда РФ от 27 сентября 1996 г № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»[24];
3) Письмо Министерства образования РФ от 23 сентября 2002 г № 486/19-12 «Об использовании возможностей территориальных центров профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения в деятельности учреждений начального профессионального образования[25];
4) Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 6 августа 2009 г № 01/11161–9–32 «Об организации профессиональной работе в вузе» [26];
5) Письмо Федерального агентства по образованию от 20 января 2010 г. № 51/12-16 «О профориентационной работе в вузах»[27];
6) Постановление Правительства РФ от 7 сентября 2012 г № 891 «О порядке регистрации граждан в целях поисках подходящей работы, регистрации безработных граждан и требованиях к подбору подходящей работы»[28];
7) Приказ Минтруда России от 23 августа 2013 г. № 380н «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования»[29];
8) Письмо Министерства образования и науки РФ от 4 апреля 2016 г № ВК–744/07 «О плане мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ»[30];
9) Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 июня 2018 г. № 07–3808 «Примерный регламент межведомственного взаимодействия региональных и муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, в сфере социальной защиты, в сфере труда и занятости населения, в сфере здравоохранения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также органов службы занятости населения по организации профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ в целях содействиях их трудоустройству»[31].
Анализ данных нормативно-правовых актов показал, что в большинстве из них закреплены лишь ориентиры, цели и направления в развитии и проведении профориентационной работы.
В Постановлении Минтруда РФ от 29 августа 1995 г. № 47 были утверждены Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации населения в России, в рамках которых в дальнейшем должны разрабатываться и реализовываться конкретные планы действий профориентационной работы. Вслед после этого постановления было утверждено Положение о профориентационной работе с населением (Постановление Минтруда от 27 сентября 1996 г. № 1). Оно также лишь в обобщенной форме описывало понятие профессиональной ориентации, её направления, цели, методы, а также государственной системы профессиональной ориентации. Особо детально в данном постановлении 1996 г были представлены компетенции различных учреждений и служб в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. Также в Положении о профессиональной ориентации был зафиксирован гарантированный минимум бесплатных психолого-профориентационных услуг:
– предоставление профессиональной информации всем обратившимся за таковой независимо от места проживания, работы или учебы;
– проведение для учащихся общеобразовательных учреждений групповых профконсультаций и занятий по психологическому консультированию и сопровождению профессионального выбора;
– оказание индивидуальной психолого-профориентационной помощи учащимся общеобразовательных учреждений, воспитанникам школ-интернатов и детских домов, инвалидам, учащимся образовательных учреждений профессионального образования, работающей молодежи в первые три года трудовой деятельности, лицам с ограниченной трудоспособностью, гражданам, имеющим статус безработного, вынужденного переселенца или беженца»[32].
Принимаемые в последующие 10 лет нормативно-правовые акты в основным носили такой же характер — определить направления, планы и ориентиры развития профориентационной работы, прежде всего указывая на важность и значимость достижения некоего результата работы и предоставления отчетности о принятых планах профориентационных мероприятий и их реализации в различных образовательных учреждениях и с разными категориями населения. В тексте и формулировках правовых документов больший уклон делался в констатацию того, что должна планироваться и проводиться профориентационная работа без детализации того как, каким способом должна она реализоваться.
И только в 2013 г. был принят официальный стандарт государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности. Данный федеральный государственный стандарт устанавливает требования, обязательные при организации государственными учреждениями службы занятости населения профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования. То есть он направлен на организацию профориентационной работы именно с безработными гражданами в центрах занятости населения.
Таким образом, данный стандарт не описывает порядок предоставления услуги по профориентации школьникам в образовательной организации. А ведь это крайне необходимо для учащихся школ: они в обязательном порядке сдают ЕГЭ, должны четко определить перечень сдаваемых экзаменов, но они не проходят в обязательном порядке и с соблюдением всех этапов процедуру профориентации, которая бы позволила выбрать специальность для поступления в вуз и соответствующий ей перечень ЕГЭ. В итоге из-за отсутствия такой обязательной всеохватывающей полноценной профориентации выпускники школ делают иногда неверный выбор ЕГЭ, который не соответствует требуемому перечню для поступления в вуз и теряют свои шансы на обучение по выбранной профессии.
Информирование о приёме в вузы в рамках профориентации
На данный момент профориентация в школах, поддерживаемая и учреждениями профессионального образования, сводится в основном к информированию обучающихся о процедуре приёма в образовательные организации среднего и высшего профобразования. В некоторой степени это оправдано и необходимо, поскольку у современных школьников есть потребность не только выборе будущей профессии, но и в информации о том, как получить и освоить выбранную профессию, как выбрать вуз и как в него поступить. Детальное информирование и четкое понимание абитуриентом условий и порядка поступления в образовательное учреждение крайне важно, чтобы в полной мере реализовать свое право на получение профессионального образования по выбранной профессии.
Из положительных сторон имеющейся нормативно-правовой базы по профориентации школьников и их подготовке к поступлению в высшие учебные заведения стоит отметить достаточно детально описанную процедуру поступления в вузы, что позволяет вполне качественно проводить информирование выпускников школ об особенностях приёмной компании.
В российском законодательстве действует и регулярно обновляется порядок поступления в вузы на различные формы и ступени высшего образования. На данный момент этот порядок утвержден Приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 21 августа 2020 г № 1076 2Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (с последними изменениями от 13 августа 2021 г.)[33]. В нем прописаны правила поступления в высшие учебные заведения, детально представлены права отдельных категорий абитуриентов, имеющих особые права на зачисление в вуз.
В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией были внесены некоторые изменения в процедуру подачи документов для поступления, которые утверждены Приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 1 апреля 2021 г № 226 «Об особенностях приёма на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре на 2021/2022 учебный год»[34].
В 2021 году в приёмной компании было несколько нововведений. Во-первых, приём заявлений проходил онлайн. Во-вторых, все фамилии абитуриентов были зашифрованы кодами. И в-третьих, в этом году можно было подать заявление максимально в 5 вузов до 10 направлений в каждом.
Естественно, что многие школьники и их родители ждали до последнего и не подавали согласия на зачисления в ожидании наилучшего варианта для поступления. Не удивительно при этом, что сайты некоторых вузов «падали» или работали с очень медленной скоростью. Кроме того, было сложно отслеживать место абитуриента в ранжированных списках, поскольку они очень быстро менялись из-за того, что шла постоянная переброска документов (согласий о зачислении). В итоге большие проблемы в этом создало именно отсутствие «второй» волны, благодаря которой невозможно было вовремя перенести согласие из одного вуза в другой.
Таким образом, имеющиеся наработки в практике проведения профориентационной работы (современные тестовые методики, психологические тренинги и игры) требуют своей экспертной оценки и официального закрепления в законодательстве, чтобы служить неким образцом, стандартом в проведении профориентация со всеми выпускниками образовательных учреждений.
[1] ВЦИОМ представляет данные исследования «Профессии: предпочтения и выбор россиян». — 12.01.2018. — URL: www.profirk.ru/article/15456 (дата обращения 20.06.2021).
[2] Об утверждении методических рекомендаций о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» : Распоряжение Министерства просвещения РФ от 23.09.2019 № Р–97. URL: https://base.garant.ru/72813786 (дата обращения: 30.10.2021).
[3] См.: О занятости населения в Российской Федерации : Закон Российской Федерации от 19.04.1991 № 1032–1. URL: https://base.garant.ru/10164333 (дата обращения: 30.10.2021).
[4] См.: О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/10164504 (дата обращения: 30.10.2021).
[5] См.: Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/179146 (дата обращения: 30.10.2021).
[6] См.: Об образовании в Российской Федерации Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/70291362 (дата обращения: 30.10.2021).
[7] Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/70291362 (дата обращения: 30.10.2021).
[8] Об утверждения и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. URL: https://base.garant.ru/197127 (дата обращения: 30.10.2021).
[9] Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897. URL: https://base.garant.ru/ 55170507 (дата обращения: 30.10.2021).
[10] Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования : Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413. URL: https://base.garant.ru/ 70188902 (дата обращения: 30.10.2021).
[11] Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам : Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196. URL: https://base.garant.ru/72116730 (дата обращения: 30.10.2021).
[12] Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования : Приказ Минтруда России от 23.08.2013 № 380н. URL: https://base.garant.ru/70733088 (дата обращения: 30.10.2021).
[13] Дронова Е. Н. Профориентация несовершеннолених как предмет правового регулирования // Учитель Алтая. 2021. №2 (7). С. 43–52.
[14] Валеева Р. Р., Давыдов А. Е. Игровые формы профориентационной работы // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2018, № 4 (52), С. 126–133.
[15] Лукоянова Н. Г. Игра как метод активизации профессионального самоопределения обучающихся. Мастер-класс // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. 2015. № 2 (38). С. 15–19.
[16] Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). М.: Вако, 2005. 288 с.; Пряжников Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения cтаршеклассников. М.: Первое сентября, 2004. 224 с.
[17] Пряжникова Е. Ю. Профориентация. М.: Академия, 2010. 496 с.; Пряжникова Е. Ю. Психология труда: теория и практика. М.: Юрайт, 2018. 520 с.
[18] Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис, 2005. 144 с.; Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа пред-профильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с.
[19] Сорокина И. В. Специфика игровой формы профориентационной работы с подростками в клубах по месту жительства // Педагогическое образование в России. 2013. № 3. С. 130–134.
[20] Тетерский С. В. «Качели времени» и теория позитивного будущего. Научно-методическое пособие Серия «Форсайт: известное будущее для счастливого настоящего». М.: АНОДИМСИ и МФК «Мотиватор 24», 2013. 152 с.
[21] Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М.: Альпина ПРО, 2021. 472 с.
[22] Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М.: Альпина ПРО, 2021. 472 с
[23] См.: Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации : Постановление Минтруда РФ от 29.08.1995 № 47. URL: https://base.garant.ru/180182 (дата обращения: 30.10.2021).
[24] См.: Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации : Постановление Минтруда России от 27.09.1996 г. № 1. URL: https://base.garant.ru/136694 (дата обращения: 30.10.2021).
[25] См.: Об использовании возможностей территориальных центров профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения в деятельности учреждений начального профессионального образования : Письмо Министерства образования РФ от 23.09.2002 № 486/19–12. URL: https://base.garant.ru/1590770 (дата обращения: 30.10.2021). См.: Об организации профессиональной ориентации учащихся и студентов : Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 06.08.2009 № 01/11161–9–32. URL: https://base.garant.ru/4189055 (дата обращения: 30.10.2021).
[26] См.: Об организации профессиональной ориентации учащихся и студентов : Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 06.08.2009 № 01/11161–9–32. URL: https://base.garant.ru/4189055 (дата обращения: 30.10.2021).
[27] См.: О профориентационной работе в вузах : Письмо Федерального агентства по образованию от 20.01.2010 № 51/12–16. URL: https://base.garant.ru/6733303 (дата обращения: 30.10.2021).
[28] См.: О порядке регистрации граждан в целях поиска подходящей работы, регистрации безработных граждан и требованиях к подбору подходящей работы : Постановление Правительства РФ от 07.09.2012 № 891. URL: https://base.garant.ru/70225972 (дата обращения: 30.10.2021).
[29] См.: Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования: Приказ Минтруда России от 23.08.2013 № 380н. URL: https://base.garant.ru/70491764 (дата обращения: 30.10.2021).
[30] См.: О плане мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ : Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.04.2016 № ВК–744/07. URL: https://base.garant.ru/71422102 (дата обращения: 30.10.2021).
[31] См.: Примерный регламент межведомственного взаимодействия региональных и муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, в сфере социальной защиты, в сфере труда и занятости населения, в сфере здравоохранения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также органов службы занятости населения по организации профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ в целях содействия их трудоустройству : Письмо Министерства образования и науки РФ от 27.06.2018 № 07–3808. URL: https://base.garant.ru/72007672 (дата обращения: 30.10.2021).
[32] Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации : Постановление Минтруда России от 27.09.1996 г № 1. URL: https://base.garant.ru/136694 (дата обращения: 30.10.2021).
[33] Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры : Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 21.08.2020 № 1076. URL: https://base.garant.ru/74541661 (дата обращения: 30.10.2021).
[34] Об особенностях приёма на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре на 2021/22 учебный год : Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 01.04.2021 № 226. URL: https://base.garant.ru/400715335 (дата обращения: 30.10.2021).
Литература
1. Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. — М.: Альпина ПРО, 2021. — 472 с.
2. Валеева Р. Р., Давыдов А. Е. Игровые формы профориентационной работы // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. — 2018. — № 4 (52). — С. 126–133.
3. ВЦИОМ представляет данные исследования «Профессии: предпочтения и выбор россиян». — 12.01.2018. — URL: www.profirk.ru/article/15456/ (дата обращения 20.06.2021).
4. Дронова Е. Н. Профориентация несовершеннолетних как предмет правового регулирования // Учитель Алтая. — 2021. — №2 (7). — С. 43–52.
5. Лукоянова Н. Г. Игра как метод активизации профессионального самоопределения обучающихся. Мастер-класс // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. — 2015. — № 2 (38). — С. 15–19.
6. Пряжников Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения cтаршеклассников. — М.: Первое сентября, 2004. — 224 с.
7. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). — М.: Вако, 2005. — 288 с.
8. Пряжникова Е. Ю. Профориентация. — М.: Академия, 2010. — 496 с.
9. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: теория и практика. — М.: Юрайт, 2018. — 520 с.
10. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. — М.: Генезис, 2005. — 144 с.
11. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2005. — 208 с.
12. Сорокина И. В. Специфика игровой формы профориентационной работы с подростками в клубах по месту жительства // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 3. — С. 130–134.
13. Тетерский С. В. «Качели времени» и теория позитивного будущего. Научно-методическое пособие Серия «Форсайт: известное будущее для счастливого настоящего». — Москва: АНОДИМСИ и МФК «Мотиватор 24», 2013. — 152 с.
