В данном фрагменте книги предлагаются рабочие толкования основных понятий, отражающих введение профильного обучения и его планирование.
Введение профильного обучения может быть рассмотрено в различных взаимодополняющих аспектах:
целевой аспект – анализ целей и задач перехода на профильное обучение;
содержательный аспект – анализ характера и содержания конкретных действий и изменений, требуемых концепцией профильного обучения;
процессуальный аспект – анализ введения профильного обучения как процесса, имеющего свои этапы и стадии с их специфическими задачами;
результативный аспект – анализ реально полученных (достигнутых) продуктов, эффектов, результатов, последствий процесса введения профильного обучения, их соотнесения с поставленными целями и ожидаемыми продуктами, эффектами, результатами, последствиями.
Успешность введения профильного обучения также может и должно рассматриваться в процессуальном и результативном аспектах.
В широком смысле процесс введения профильного обучения включает в себя различные подпроцессы:
1) в содержательном плане– подпроцессы:а) собственно введение профильного обучениякак определенных изменений в реальной практике образования, в образовательном процессе в конкретных образовательных учреждениях;б) ресурсное обеспечение введения профильного обучения;в) управленческое сопровождения введения профильного обучения;
2) в динамическом плане– подпроцессы :а) создание условий и ресурсов, обеспечивающих готовность к введению профильного обучения илистадию готовности к введению профильного обучения; б) собственно введение профильного обучения илистадию непосредственного введения профильного обучения.
Введение профильного обучения может быть выборочным и массовым.О массовом введении профильного обучения можно говорить, когда не менее 70 % образовательных учреждений территории перешли на профильное обучение.
Ресурсное обеспечение введения профильного обучения –деятельность субъектов образовательных систем и их социальных партнеров по созданию, распространению, поставке, использованию всех видовресурсов, необходимых для успешного и полноценного введения профильного обучения.
Управленческое сопровождение введения профильного обучения –деятельность субъектов управления образовательными и более широкими социальными системами, направленная на постановку (конкретизацию) и достижение целей введения профильного обучения с помощью анализа, планирования, организации, руководства и контроля. В качестве объектов сопровождения выступают все обозначенные выше подпроцессы процесса введения профильного обучения.
Инвариантные задачи введения профильного обучения –общие, не зависящие от особенностей регионов, муниципалитетов и школ задачи и направления деятельности, реализация которых обеспечивает переход на профильное обучение.
Готовность к введению профильного обучения– состояние образовательной системы (школы), характеризуемое наличием в этой системе необходимых и достаточных условий (ресурсов, возможностей) внутреннего и внешнего характера, позволяющих в разумные сроки обеспечить на достойном качественном уровне и при рациональном расходовании ресурсов, времени и усилий участников образовательного процесса успешное и массовое введение профильного обучения в общеобразовательных школах.
Готовность образовательной системы (школы) на любом иерархическом уровне к введению профильного обучения является сложным, объективно-субъективным образованием, в составе которого условно можно вычленить:
Готовностьсубъектов преобразованийна всех уровняхк решению задач введения профильного обучения, которая в свою очередь, включаетценностную готовность(субъект разделяет и принимает ценности и цели работы),мотивационную готовность(субъект стремится к достижению поставленных целей и задач) иисполнительскую готовность(субъект обладает требуемой компетентностью – знаниями, умениями, навыками, качествами, необходимыми для решения задач).
Готовность ресурсов и условий, используемых субъектами (основные группы таких ресурсов и условий рассмотрены выше).
Готовность образовательной системы (школы) к введению профильного обучения имеет смысл рассматривать в строгой привязке к конкретному времени и на различных качественных уровнях.
Предлагается выделить три таких качественных уровня:
Полная готовность, когда имеются все необходимые и достаточные условия, и речь идет только о времени, которое требуется для массового перехода на профильное обучение.
Неполная готовность, когда наличествуют лишь некоторые из этих условий, и создание недостающих условий требует дополнительного времени и усилий.
Нулевая готовность, при которой необходимые условия практически не созданы.
Эти три уровня можно распространить и наоценку готовности отдельных групп условий введения профильного обучения.Тогда может оказаться, что приобщей неполной готовностиимеется, например, полная мотивационная готовность людей в школах при неполной готовности программно-методических и финансовых ресурсов, недостаточной компетентности кадров и нулевой готовности в сфере информационного и пропагандистского сопровождения.
Экспертно можно предположить, что на сегодняшний день в большинстве регионов можно говоритьо неполной готовностик массовому введению профильного обучения, иимеется настоятельная необходимость осмысления этой ситуации и интенсификации усилий по созданию комплекса недостающих условий.
Индикативное планирование введения профильного обучения –тип, способ планирования, противопоставляемый обычно
жесткому директивному типу планирования и предполагающий, в частности, выделение главных оцениваемых параметров и индикаторов, планирующих желаемое состояние объекта (предмета) планирования, а также последующие отслеживание и оценку его реального состояния в соотнесении с желаемым (целевым). В данном случае параметры и индикаторы могут относиться как к оценке собственно введения профильного обучения, так и к оценке готовности системы (школы) к такому введению.
Предмет планирования (мониторинга, оценки) –система, явление, процесс, по отношению к функционированию, стабилизации и развитию которого осуществляются действия планирования (мониторинга, оценки). В данном случае таким предметом являетсявведение профильного обучения (переход на профильное обучение) в системе общего образования, а в более широком понимании – обозначенное масштабное нововведение и его социальное окружение, контекст, в котором оно осуществляется.
